小学英语教学中的语法渗透教学探讨

　　当前的小学英语新课标中要求，“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。即是要求小学生对语法知识只需做好了解，不强制其掌握。本意是减轻小学生的课业负担，但在实际的过程中，就造成了一些教学问题。

　　一、日常的教学活动中语法教学的问题

　　在日常的教学活动中，学生们往往会面对大量的语法问题，如 “一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去完成时”等各种时态、各种名词所有格、名词的复数、形容词比较级、冠词的用法等等。

　　特别是当学生进入五年级之后，教材中所涉及到的语法知识会变得越来越多、越类越深入，若对此置之不理，后续的教学工作将面临极大困难。但若讲的细致，又违背了新课程的标准，这是一个两难的选择。

　　一方面，现在很多教师语法的讲解基本都是照本宣科式的，其讲解都过于枯燥，而且本身语法就是教学中的难点，这两者的叠加，往往导致学生学习语法的兴趣缺失，教学效果也随之大打折扣，而且对语法的重点讲解也是与新课标要求不符的。另一方面，不少教师为了符合新课标的要求，对语法一笔带过，很多学生就不免雾里看花、不明所以。这样的教学方式不说对语法的理解和运用了，很多学生甚至连课后习题都完成不了。

　　二、小学英语教学中的语法渗透教学

　　针对上述问题，笔者建议在教学中进行语法知识的渗透教学，对语法知识进行深入浅出的趣味教育。从而使学生在运用课堂知识的同时掌握相关的语法知识。同时，在小学英语教学的过程中，对语法的渗透教学需要遵守一定的原则和方法。

　　1.注重语法渗透教学的持续性，切忌操之过急。在教学的设计上，语法知识每节课都需要被提及，但相关的时间不宜安排过多。因为语法本身就是难点，因此语法的教学需要循序渐进的进行。这同时要求，在课程的设计方面，教师要充分的思考整节课程的容量，并合理联系相关的某一两个语法点进行教学，促进课堂教学和语法的相关性，也便于学生对课程和语法的同步理解。

　　在课堂的教学过程中，要注重优等生和学困生两方面的教学平衡，既要让优等生不觉得单调无趣，也要让学困生学得会、跟得上。

　　在课程的衔接上，每节课程要注重温故而知新，保证新旧知识和语法的关联和运用，在不断的学习过程中，强化学生对新旧知识的反复练习和掌握。使学生的持续性的语法学习中真正达到理解和掌握的目的。

　　2.以词句的教学为主，在日常教学中渗透语法教学。对英语单词的教学最好练习整个句子来进行，这样有利于单词的理解。对语法的理解和掌握而言，以词语为主的教学工作也能达到类似的效果。小学生的英语教学中，语法往往枯燥难懂，要求学生死记硬背并不利于学生的理解和运用，因此小学的语法教学也应该融入词句之中，以词句为依托，让学生在理解语句的基础上体会语法的运用原则，点滴的进行词句和语法的积累，必然能在潜移默化之中掌握相关的语法知识。

　　例如，在小学三年级的介词运用之中，最常见的有in、on和under这三个。对小学三年级来说，掌握这些介词的位置关系还是有一定难度的。于是可以通过短语的教学和运用来帮助学生的理解。如关于in的短语in the bag、in the desk、in the book等，就可以介绍其位置，然后比较on这个介词在短语中的运用，on the bag、on the desk、on the book。通过这样的位置比较，学生就能很轻易的掌握具体的用法了。

　　3.采用多元化方式练习，促进英语语法的潜移默化。“温故而知新可以为师矣”，练习是巩固知识的重要手段，在小学英语学习中也不例外。小学生的自治能力有限，采用传统的习题练习法，枯燥乏味，练习效果欠佳，而且易激发小学生的厌恶心理。经过多年的教学实践发现，通过练习方式提升小学生巩固知识的效果，需不断迎合小学生的好奇、趣味等心里，设计新颖的练习方式才奏效。

　　4.在练习中学习和巩固语法。低年级学生由于理解能力有限，很多学生难以区分不同语法的应用情况。因此在语法教学中，应尽可能减少晦涩的知识点分析。例如：在“is，are”的单复句学习中，许多小学生仍不清晰在何种情况下使用“is，are”。不断的空洞地举例说明，只会造成学生学习的混乱。笔者采用引导和竞赛模式，让学生不断造句，对正确的造句和比较具有亮点的造句加以肯定和表扬，这样能提升小学生对语法点学习的成就感，让学生自己加深对正确造句的理解，这样在不断的练习中巩固了该语法点的应用。至于为何使用“is或are”等小学生的具有一定理解能力后，自然知晓。

　　学以致用是学习的最终目的。在小学语法学习中，最终的目的同样是在今后的学习和生活中更好的运用这一门外语。如何掌握好英语，学习好英语语法和词汇是最为基本的前提。因此，在小学英语语法的教学中，应当摒弃传统教育方法，从教学方法中找准学习的学习兴趣和热情，从结果上剖析使学生掌握语法存在的问题。找准出发点和落脚点，这样教学效果才会更上一层楼。