试分析小学英语阅读教学的误区和方法

　　改革开放的不断深入以及社会上对英语的不断重视，现小学英语已在全国大部分地区得到普及，小学英语的重视程度也日益提高。如何在新形势下提高小学生英语阅读能力，受到当前专家、学者、英语教师的关注。

　　一、英语阅读教学的意义

　　阅读与单词记忆、语句理解不同，其对学生提出了更高层次的要求。阅读不仅要求学生能够掌握足够的词汇量，有一定的语句理解能力，还要求学生有图片观察能力、文章把握能力、语境分析能力。阅读能力的提高，意味着学生的英语学习达到了更高的水平。

　　而阅读教学作为英语教学的重要组成部分，则是重中之重。通过设计科学合理的英语阅读教学方法可以锻炼学生的语感，培养英语思维能力，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高学生的英语水平。

　　二、小学英语阅读教学的误区

　　1.过度强调词汇与语法教学。我国传统的英语教学过程中强调词汇与语法，这一点在小学英语阅读教学过程中也得以体现。英语教师在教学的过程中，对英语的文章把握层次低，注重讲解文章中出现的词汇与语法知识。很多英语教师在阅读教学时先让学生熟悉词汇，其次朗读文章，再而就是翻译文章，这样的阅读教学活动缺乏趣味性，学生会对阅读教学活动产生抵触心理，因而教学效果也会受影响。这样的阅读教学，不仅让学生对词汇认读没有印象，同时对文章的内容也是一知半解。长此以往，英语阅读教学的效率就会低下，学生在阅读完一篇文章后，往往没有形成自己对文章的看法，对全文缺乏基本的掌握，这种教学方法影响了学生对文章的理解和把握，使其阅读能力得不到应有的发展。

　　2.轻视过程指导。我国的应试教育影响深广，虽然小学英语在教学活动中的重要程度不及小学语文和小学数学，但是小学英语仍通过考试考查教学成果。因此，教师在教学活动中，更加重视学生的考试成绩。在阅读教学时，经常采取应付性的教育方式，如加强学生的英语练习强度，但是在讲解的过程中只讲答案，很少对阅读文章所涉及的人文知识等进行阐述，也鲜少培养学生的思维方式与阅读习惯。这种教学方式使得师生交流困难重重，学生的阅读能力也难以提高。

　　3.阅读问题设计不合理。小学英语课堂与中学英语课堂存在天壤之别。首先，小学英语是英语学习的起步阶段，学习的知识浅显，内容简单；其次，小学英语的教育对象是低龄儿童，学习能力差，因此在阅读教学活动中应针对受教育对象的特殊之处，设计合理的阅读问题。但是当前的阅读教学过程中，教师往往低估或高估学生的能力，问题出现两极化倾向。要么问题过于简单，让学生判断正误，学生仅需回答正确或者是错误。要么问题过于晦涩难懂，对于初学英语的小学生而言，超过了其知识范围，导致课堂不活跃，打击学生学习的自主性与积极性。

　　三、提高小学英语阅读教学效果的方法

　　1.创新教学方法，培养学生学习兴趣。文章来源于生活，是生活的体现。当前的教学活动使得阅读变得枯燥乏味，学生对英语阅读的兴趣也在降低，教师应针对将要学习的文章，创设合理情境，如进行小组合作、角色扮演和师生互动，将其与学生的实际生活相结合，并考虑到学生之间的差异性，通过设立一系列的科学合理的问答鼓励学生思考，培养学生主动阅读、独立阅读。

　　2.把握文章主旨，注重过程指导。阅读是思考的延伸，缺乏对文章的具体情境的了解，则导致阅读理解出现偏差。因此，教师在小学英语阅读教学活动中，应首先帮助学生对文章形成一个整体性的把握，而不是只关注学生词汇量与语法知识的增加。小学教师在阅读教学的过程中，积极处理学生的反馈，加大对学生在阅读中面临的问题的关注度，并通过耐心、简单的教学方法帮助学生理解，如画图、制表等，帮助学生把握文章主旨。

　　3.巧妙设计问题，引导学生思考。课堂提问有利于检验学生的学习成果，也有利于培养学生的倾听与表达能力。如当学习到假期日活动安排时，教师可问学生：“ What do you usually do on weekends？”，而后再延伸到问题“I usually go hiking with my friends？Do you like it？ What sports do you like？”这样巧妙的设计问题，通过循序渐进的方式引导学生思考，不拘泥于课本上所学习的知识，并利用这样的问题引导学生带着问题去阅读，收获更多。

　　四、结束语

　　小学英语课堂是夯实小学生英语基石的重要阶段，在小学阶段培养良好的英语学习兴趣与英语学习方法至关重要。而教师作为传授知识的引路人，则需承担起这一重任。学以致用，英语的学习，一是为了交流，二则是为了阅读，但当前小学英语阅读教学活动中出现的问题，则需要小学英语教师转变教学观念，针对当前的新形势，结合小学生的实际情况，培养学生养成良好的阅读习惯，提高其阅读能力，符合新课标对小学英语目标教学要求，使小学生在阅读中成长，在阅读中提高。

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