情景教学法在小学英语阅读教学中的应用研究

　　英语学科具有应用性、逻辑性和生活贴切性以及语言文化丰富的特点，因此，将情景教学法在小学英语教学实践中进行合理的应用不但能够直观体现英语教学的形象性和直观性，而且还在一定程度上发挥小学英语教学的寓教于乐功能。所谓的情景主要是指场合、景象和实践过程的直观、具体展现。在影响英语情景的众多客观因素中我们不难发现，不管是客观的事物，还是主观的人都能够用人体视觉感去感知、去认知，因而，形象性和认知性是小学英语情景教学的重要特征。在实践教学过程中，小学英语教师可以对学生的实际经验和感知进行充分利用，根据具体教学内容和学生特点进行教学情景创设，促使学生将英语语言知识转化为深刻、具体的个人认知。同时，还要根据学生的实际情况，对教学中的情感和认知因素予以深刻体现，进而让学生不再将英语语言知识看做是毫无情感的知识，以加深学生对英语知识的理解，并最终促进他们能够更好、更快的掌握英语知识。由上述分析我们不难发现，在小学英语教学实践中，情感与认知是可以相互渗透、协同开展的，是对学生感性与理性的搭接，是对学生智力因素的充分体现和有效补充，其不仅能帮助学生更好的掌握英语知识，而且还能在很大程度上促进他们道德情感和探究思维的发展。有效解决学生的“乐”、“学”问题，进而使创设的教学情景成为激发学生“乐学”意识的切入点是小学英语教学情景教学法的重要目的，因此，小学英语教师在教学实践中应合理的进行情景教学应用，以激发学生的英语学习积极性和自主性，最大限度的提升教师教学和学生学习的质量和效果，进而更好、更有效的实现预定的教学目标。

　　二、小学英语阅读教学过程中情景教学法的合理运用

　　1.合理的进行问题教学情景创设。问题是思维的主导者，对解决问题的思考是调动思维主观性和积极性的有效手段，因此，我们完全可以说不断的提出、分解和处理问题是教学实践过程的重要本质。对于广大小学生来说刚刚接触英语学习没有多久，教师此时的教学重点要放在激发和培养学生对英语学习的兴趣和热情，通过充分调动学生的内在积极性从而落实英语阅读教学。因此，在小学英语阅读教学中，英语教师可以将粗线条的教学方式在教学中进行合理的应用，让学生具有更多的学习主动权，以促使他们在教学参与中不断的进行自我提问、自我分析和自我解答英语问题，进而激发他们的英语学习兴趣，让学生不但能通过文章阅读理解文章内容，而且更重要的是还要在阅读中科学、合理的进行听说训练，并最终实现英语综合水平和能力的全面提升。比如，在小学生进行英语阅读前，教师可以根据具体的文章内容提出一到两个具有启发性和引导性的问题，鼓励学生能够带着问题进行英语阅读，同时在一边阅读的过程中可以一边进行思考，好比说学生在阅读英语童话故事The fox and the crow时，教师可以对学生提问Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？学生在边阅读故事时边思考教师提出的问题，因此学生在阅读时更加具有目的性和针对性，不仅能够深刻理解和体会文章内容，而且通过回答教师提问的过程中学生的口语表达能力也得到了相应的提升。

　　2.利用多媒体等现代教学手段创设情景。经过如上所述的体验，学生必然会在情景教学中对日常生活和教材内容的相关问题形成一定的了解，在历经这一阶段后，小学英语教师可以通过现代多媒体技术和设备设施的利用为广大小学生创设超越文本、跨越时空的教学情景，用有声有色的课件教学代替传统的教材教学，帮助学生将僵化的英语知识转变为直观、形象的视频、图片形式，进而实现由抽象知识到形象知识的转变，对英语语言知识的客观联系和内在本质形成一定的认识，并最终实现理解感知能力和水平的有效提升。例如，在Let’s Go To The Zoo一课中，教师可以利用多媒体把教材中出现各种小动物的图片放在大屏幕上，然后将与之相对应的英文单词以明亮的颜色并且用加粗的字体标注出来，这样学生一边在观赏各种各样憨态可掬的小动物的照片或者是图片的同时也能加深对单词和词汇的记忆，此外教师最好能够将单词的正确发音音频和词汇联系在一起，即教师一点击单词便能够出现正确读音，这样小学生不仅能够加深对单词和词汇的记忆还能形成正确规范的发音，促进其英语能力的全面发展。

　　结语：小学英语阅读教学中情景教学法的使用应以教学教材内容为基础，在充分考虑学生实际学习水平和学习心理特点的调教下，通过贴近学生日常生活的教学情景创设，将英语阅读知识与情景教学进行灵活、巧妙的融合，进而实现激发学生英语阅读学习兴趣、提升学生阅读认知能力的效果。只有这样英语阅读教学才能促进学生科学探究思维和学习创新意识的发展，才能取得事半功倍的教学效果。