陶行知教育理念融入小学语文课堂之中的方法

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0096-02

　　陶行知先生对于我国的教育事业发展做出了重要的贡献，语文知识源自与生活，是人民对于生活内容的一种深化感受。小学语文教学法的应用应该符合学生的年龄和性格特点，提升学生的学习兴趣，激发学生的主动性，帮助学生培养思维能力，提高综合素质。

　　1.生活即教育

　　小学语文教学工作应该和实际的生活相结合，在日常生活中展开教育。所谓知识源自于生活，小学语文教学中老师应该培养小学生的观察能力，让学生能够在生活中得到不一样的感受和体验，培养自我的思维水平和表达能力，自我学习教材内容以外的知识。比如具体的课堂教学展开前，老师应该适当鼓励小学生讲述自己最近发生的事情，从中得到什么样的感受和体验，具有善于发现和感受美好的能力。平时老师可以组织学生们加入到课外活动中，通过户外的拓展训练提升整体的认知层次，在保证学生的安全性基础上，带领学生们出去春游，让小学生能够热爱大自然，亲近自然，感受到自然的美好和谐。春游之后学生们结合自己的感受和看法写日记，通过自己的思维表达组织文字，在表达中提高自己的水平，此外在春游的同时老师带领学生们诵读关于歌颂春天的优美诗词，真正体会到诗词中所表达的意境，让诗词学习变得更加的生动具体，提升小学生主体对于诗词的喜爱层次，利用兴趣带动学生的自愿学习，激发灵感。

　　2.加强重点知识教育

　　在学习新的课程内容之前，老师让小学生在感知方面对于其中的基本知识内容有所掌握，然后从理性认知方面进行提高认识学习。教学过程中不要过分的追求教学进度，为了应付学校的检查内容而忽略小学生主体的感受，讲解具体内容时候应该把握一定的张弛度，对于课程内容有合理的设计分析，关注重点部分和知识。针对部分非常难以领悟和学习的知识点老师可以设计重复学习，多次的进行讲解和分析，帮助学生提升记忆效果，从简单逐步加深，循序渐进的进行教学，有序的提高教学效果。通常一篇语文课文中都会有一定数量的生字和需要学习的词汇，老师应该结合生字的结构，发音等进行设计，加强学生的主观感受体验，提高记忆效果。

　　3.因材施教

　　关于因材施教这个问题我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过，老师应该向园丁一样，针对不同的花朵习性基础上配合应用科学的养料或是水分比例，定时的对于病虫害进行清理，帮助花朵健康成长。教学的时候老师应该充当园丁的责任，结合现代化的教学技术手段，在对于不同小学生主体的状况和个人特点有所了解之后，设计不同的教学方式，做到因材施教，真正帮助小学生健康成长，培养适合社会发展的综合素质高的人才。此外陶行知先生还提出老师应该尊重学生，虚心请教，所以小学语文老师应彻底摆脱过去自己为主导型地位的观念，给予学生应有的尊重和理解，积极听取小学生的观念和想法，了解学生的内心世界和实际需求，方便工作的更好展开。日常的教学语言中也包含一定的影响力，语文老师重视自己的日常表达述说过程，以身作则，了解学生的个性和差异，必要时候发挥表扬性言语的正面作用，发现学生的优势之处，采用积极的态度和正确的手段帮助学生改掉不好的习惯和毛病，如此不仅能够改变教学落后的现状，还能够真正为学生日后的学习打下良好的基础。

　　4.教学合一

　　教学合一也可以认为是生活现象的一种表现，事情怎么解决的就如何展开教学，尊重实际事实，教学不是为了应付考试，也不是为了提升业绩，教和学的最高目标是能够进行分析应用，教学合一也是对于学习境界的一种体现。小学语文老师的综合水平能力对于学生具有重要的影响，小学生是教学中的核心人物，教学设计环节应围绕主体有序展开，结合实际的课程目标科学规划。此外学校聘请专业知识水平高，综合素质能力好的老师进行教学。平时教学中老师适当和学生角色互换，让老师充当教学者，学生可以从实践中感受到老师的工作，老师能够从学生的角度了解具体的需求，对于自身工作中的不足和漏洞进行修补和完善，利用科学理论为基础，采用多样化的教学方式，营造良好的教学氛围，培养亦师亦友的师生关系，降低小学生的厌恶心理，培养学生的学习兴趣，真正做到师者传到授业解惑。

　　5.解放教育

　　教学过程中重视培养学生自身的思考能力，不能过分依赖老师讲解和分析过程。老师应该积极的激发学生的思考能力，日常时候经常性的提出问题，让学生主体自我思考和发现，给予学生表达自己的一个时间和空间，培养学生健康的心理状态，有勇气和信心面对学生和生活中的困难和挫折。

　　总而言之，语文教学是教学结构的重要组成部分，学校和老师必须提高重视程度，对于陶行知的教学观念有深度的分析和理解，通过该种观念教学，培养学生语文学习兴趣，开阔学生的视野，提升学生的社会意识，最终提升学生的综合素养，为日后的生活学习打下良好的基础。

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