小学高年级语文探究性开放式阅读思考

　　中图分类号：G623.23

　　文献标识码：A

　　1.语文探究性开放式阅读的意义

　　新课程标准要求教育工作者“以学生发展为出发点，关注学生的发展”。阅读过程并非学生消极地接受教师“填鸭式”传授的知识，而是积极地主动探索知识，甚至创造性地理解知识。学生通过对文字的理解，在还原文本的同时，加入了自己的观点，产生自己的体验，这就是自主建构阅读思维的过程。因此教师必须让学生在阅读过程中掌握主动权，才能让语文阅读课堂更加生动。

　　（1）有效提高学生自主学习能力。小学生思维活跃，对所有事物都有着极其强烈的好奇心。传统的语文教学中，教师常常直接将答案告诉学生，学生缺乏思考经验，无法形成自主的学习思维能力。教师利用开放式教学法在语文阅读课堂中创设的情境，可以激起学生学习的兴趣。开放式教学可以让学生在教师的引导下，自主获取知识，培养自主学习的能力。

　　（2）有效提高学生解决问题的能力。学生在解决问题时需要主动收集资料，并利用已有知识去解决问题。传统阅读教学中，教师自己公布答案，让学生背下来，这样不利于培养学生解决问题的能力。语文的阅读文本具有主观性，因此，不同的读者会有不同的阅读体验。在这样的前提下，学生可以利用自身的能力，有效地解决问题，有效理解文本。

　　2.小学高年级语文探究性开放式阅读策略

　　（1）加强课前预习，关注引导。开放式探究学习可以培养学生的自主能力和解决问题的能力。小学高年级学生此时已经具备预习的能力，因此，教师需要在课前引导学生主动预习，要求学生在学习前对文本形成整体印象，并做适当的思考，那么，在学习时也就会更快地理解教师所授的文本内容。

　　（2）自主阅读，及时解惑。在小学高年级语文阅读中，教师及时解惑是非常必要的。学生的疑惑映了其对知识的掌握程度。与此同时，教师也可利用这些疑惑及时调整教学策略。在小学语文教学中，教师可在带读课文环节完成知识技能（例如生字词）的传授。在理解环节，教师可要求学生进行自主阅读，并完成设置的问题。

　　（3）课堂结束后，引导学生再次提问。下课铃的打响并不意味着学习的结束，学校教育也并非学生学习的唯一场所。语文学科有着培养学生人文素养的特殊作用，这就要求小学高年级教师在完成授课后，应根据教学内容，引导学生再次提问，从而将教学内容延伸开来。

　　3.语文探究性开放式阅读的注意事项

　　（1）允许学生有独特的阅读体验。俗话说：一千个读者有一千个哈姆雷特。阅读文本来自生活，因此，教师应允许有不同生活背景、持不同判断标准的学生对文本有不同的解读。学生对语文材料的解读往往是多元化的，教师应尊重学生在学习中的独特体验，引导学生在符合正确价值取向的情况下，个性化地解读文本。

　　（2）允许学生有创新思维。新课改的关键在于对传统教学观念的改变，教师要引导学生实现从被动学习到主动学习的蜕变。在开放式学习中，教师需要创造性地使用文本，借助文本，实现对学生思维的引导，鼓励学生形成自己的感悟，获得启发。传统阅读课教学中，教师常常说的是“这是必须背会的答案”之类的话。其实，这已经不算是阅读了。一般来说，读者在阅读过程中对文本内容都会持赞同或否定观点。教师在开放式阅读教学中要培养学生不轻易认同他人观点，敢于思考、判断的能力。

　　在新课程改革的趋势下，我们应该广泛地实践开放式阅读。开放式阅读的实施可以有效地调动小学生阅读语文文本的积极性，循序渐进地提高学生的人文素养，让学生用自己的方式表达对这个世界的理解，让学生通过文本看到更丰富的世界。开放式阅读让整个课堂焕发了新的生命，让学生的语文生命绽放出更美丽的花朵。

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