浅谈小学美术教学中民间美术资源的运用

　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A

　　新课程标准要求美术课程要“将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分”，民间美术资源是中华民族宝贵的文化财富，也是我们继承和弘扬先进文化的精神资源，小学美术教学作为学生美术教育的基础，在教学过程中适当引入民间美术资源，让学生在“广泛的文化情境中认识美术”，如此，不但能激发学生的学习兴趣提升审美情趣，更能让学生深刻地认识并了解民族文化，增强学生的民族文化意识，培养学生的民族自豪感，进而自觉地承担起传承和发展民间文化的重任。现结合多年教学实践，就如何在小学美术中灵活运用民间美术资源进行粗浅探讨。

　　1多途径地开发民间美术资源

　　我国是多民族国家，丰富的自然地理资源和多元化的人文资源使我国民间美术呈现出精彩纷呈争奇斗艳的艺术形态。以广西为例，壮锦、绣球、民族头饰、蜡染花布等等，都蕴含着丰富的民俗文化内涵，也为美术课程改革提供了丰富的原生态教学资源。当前，国家对民间文化越来越重视，小学美术教学中的民间美术比例也相应拓宽，如人教版的三年级《美术》就编入了“民间玩具”这一内容，详细介绍了江苏无锡泥塑大阿福、陕西千阳布公鸡、北京沙燕风筝等民间玩具，极大地丰富了教学内容，增强了美术教学效果。但另一方面，民间美术资源在小学教学中的应用仍较少，因此，还需要教师做好“教材的开发者和研究者”，多途径多方式地开发更多更有效的民间美术资源，对教材进行补充，让学生欣赏到更能多更丰富的民间美术，以提升小学美术教学的效果。对此，一是从小学生的年龄特点和心理特点出发，优选学生可以实际操作并喜闻乐见的民间美术资源，以做到《美术教育指导纲要》中要求的“以中小学生发展为本”，如一些比较简单的竹编、草编、剪纸等；二是从课程性质出发，优选能促进学生艺术美感及民族自豪感等培养的较深层次的民间美术资源，以做到《美术教育指导纲要》要求的“充分利用社会资源，引导青少年实际感受祖国文化的丰富与优秀”，如年画、泥塑、刺绣、兜肚、挑花头巾等；三是从地域特色出发，深入挖掘当地优秀的民间美术资源，做到《美术教育指导纲要》要求的“教材应考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，应具有多元选择性以适应不同地区的老师和学生的需要”，以广西为例，绣球、蜡染花布、民族头饰等均具有浓郁的乡土特色，是很不错的辅助教材。

　　2营造学习意境激发学生学习兴趣

　　有调查表明，小学生对民间文化的兴趣“主要与感情需要的内驱力有关”，是为了“从学习的本身获得一种内在的快乐”。因此，教师在教学中要深入挖掘民间美术在美术教学中的娱乐性，努力营造愉快的学习情境，让学生在学习中能感受到学习的快乐，以充分调动学生学习的主动性和学习兴趣。民间美术资源的表现形式和主题内容丰富多彩，特别是那些具有强烈的民族性的题材样式对于激发学生的学习兴趣并转化为持久的态度具有积极的促进作用，对此，教师可通过营造学习情境提升教学效果。以剪纸为例，民间剪纸艺术蕴含着实浓郁的人文知识，且趣味性强，对于辅助教学有积极作用。教学中，教师可以事先剪好的图片（如十二生肖）导入本课教学，利用剪纸所蕴含的吉祥寓意、美好祝愿以及民俗习惯等激发学生为长辈、为教师、为朋友设计剪纸的兴趣，使学生在情感教育主线的氛围中，既认识到剪纸所蕴含的文化内涵发展学生的形象思维能力，又掌握了剪纸技能增强了动手能力，有效促进了学生潜能的开发。

　　3积极探索多形式的教学模式

　　要在美术教学中充分发挥民间美术的培育功能，实现有效教学，还要积极探索各种适合小学生的教学模式，以灵活多样的教学方式促进教学质量的提升。如，教师可以结合各种传统节日进行教学设计，端午时节指导学生利用橡皮泥、芦苇叶模拟包粽子，并以粽子外包装设计为主题进行绘画创作，中秋期间教学生画月饼圆月，春节期间画舞龙灯踩高跷贴对联，等等，如此，既让学生在传统民俗的绘画教学中感受到传统节日的文化含义，又增强了学习趣味性。除了以上所说的传统课堂教学外，在条件允许情况下教师还可以带领学生走出校园，去展览馆、博物馆等地感受当地民间艺术的博大精深，让学生通过实地接触更深刻地了解本地的民族文化，既开拓了艺术视野陶冶了审美情趣 ，又增强了民族自豪感，促进学生对家乡、对祖国的热爱之情。

　　总之，积极探索民间美术资源在美术教学中的运用体验和方式方法，是当今小学美术课程改革的必然趋势，也是我们美术教师今后工作的一个重要方向。因此，在今后的美术教学中，我们要更加重视民间美术资源艺术功能的发挥，加强对民间美术资源的开发和利用，切实提高小学美术教学的实效性。

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