小学语文教学方法探究

　　创新教育是当今教育教学激烈讨论并不断进行实践改革的重要课题。就小学教育而言，语文教学起着至关重要的作用，对培养学生的思维能力和创新实践能力的基础学科。小学语文教育不能只停留在锻炼学生基础知识能力的掌握与运用上，同样教师在教学中要借助教材内容的设置，结合自身的教学经验，来创新教学方法。

　　一、小学语文教育中存在的问题

　　长期以来，小学语文的教学方法极大的受限于应试教育的狭隘要求，教师的教学方法千篇一律，教师方法大多停留在围绕考试成绩的模式上，学生在教学活动中陷于被动且对教师有着极大的依赖性。长久下去，便会造成学生在思维上缺乏自我探索和自我思考的意识。这种思维惰性和狭隘性的形成，与当今素质教育的实现目标相背离。教师在教学效果评价上往往以考试成绩作为硬性的衡量标准，而忽略对学生综合素质能力的培养与成绩评价。这种教学模式限制了学生个性能力的发展，且对语文学习很快丧失兴趣性，不能积极的参与到课堂教学之中。成绩优秀的学生也仅限于语文基础知识的掌握上，实际语言表达能力和创新思维能力都十分欠缺。教学方式的陈旧与片面性，势必影响语文课程与其他学科的结合与延伸，学生的思维性质难以有跳跃性发展。另一方面，现阶段语文教学忽视课外教学的开展，学生的实践能力不足，对学生进一步的学生带来极大的负面影响。

　　二、教师的教态促成良好课堂气氛

　　教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如：教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

　　三、教师要学会倾听学生的声音

　　传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 “授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

　　四、如何开展小学语文创新教学

　　1.走出一味强化思维训练的片面认识

　　（1）鼓励质疑，创设问题情境。案例：采用提出疑问―疑问探讨与解答的方式来指导《卖火柴的小女孩》这一课堂教学过程，在教学开展中教师可以先提出问题来引导学生“卖火柴的小女孩在饥寒交迫的情况下，为什么能微笑着离开？”“上帝是什么？”以此带有发散性思维特点的问题来激发学生积极思考，并鼓励学生进行探讨交流。以此为基础鼓励学生自己提出问题，对教材的内容提出自己的见解，对学生提出的问题进行启发式的引导并带入下一个问题环境。这种教学方式看似没有实际的教学内容，实际是体现从量化到质化的基本教学规律，对培养和锻炼学生的思维意识和层次大有裨益。发挥学生的主体地位，达到举一反三的教学效果，从而让语文教学达到事半功倍。

　　（2）教学活动的开展要培养学生思维的灵活性。案例一、针对《跳水》这一课中，针对“解救方法”这一讨论中心，组织学生积极开展讨论交流，“除了这一方法，同学们还能想出其他方法来？”，“我们在生活中有没有遇到过此类的问题？如果有，同学们会像船长一样想出什么好办法吗？”等等诸如此类的问题，使教学活动源于教材而又高于教材，从而达到触类旁出的教学效果。案例二、针对《乌鸦喝水》这一课，为学生准备瓶子、水、石头等教学素材，向学生们形象的展示乌鸦喝水所应用的科学原理，并积极的引导学生思考更多的办法，来锻炼学生的实践认知能力和发散思维能力。

　　在以上这种围绕具体问题情景设置进行创新教学中，教师要积极的引导学生从不同角度、不同层次上进行思考和讨论，不能漫无目的且只追求问题上的新颖。问题的设置只是作为能力培养与锻炼的载体，教师要注重教学过程中问题的描述与问题的分析方法上的呈现上，有目的的将实际的语文知识与问题紧密结合，在活跃的思维氛围中融入语文知识能力的讲解，注重学生语言表达能力、沟通能力的培养，使教学活动的开展紧紧的围绕语言文字这一核心内容。

　　2.创造性语言训练和创造性思维训练的统一结合

　　语文作为与其他学科联系最为密切的工具性学科，其具有高度的知识应用实践性。我们在开展教学活动中，要意识到语文作为工具性学科的这一本质内涵。需要根据工具性学科的特点来指导教学活动，语文教学不只是强调“懂不懂”，而是如何在懂的基础上做到灵活应用。小学语文教学要注重讲创造性的语言训练和思维训练进行有机结合，懂语文知识和会用语文知识是两个层次上的概念。这就要求我们不仅要培养学生的基本听、说、读、写能力，更要注重对学生实际口语和书写能力的培养。化语文知识为己用，提高学生的语言感知能力和语言思维能力，即是要培养学生的语感。教师在平时的课堂教学中，要强调对小学生口语交际能力、书写能力、语言表达独特运用能力等方面的点拨和系统性的锻炼。

　　3.精心设计教学过程，提高创新艺术

　　在小学语文课堂教学中，要科学合理的运用现代层次教学、情景教学、建构主义教学等理论知识来指导教学，针对班级学生的个性特点规划教学设置。我们要充分利用小学生对知识的强烈好奇心，鼓励学生勇于思考，教师在教学过程中要善于扮演启发者和引导者的身份，组织学生进行课堂内容交流、讨论，举办“小语文文学家”演讲比赛，丰富课堂教学的形式，使学生对语文学习充满兴趣性和积极性。

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