马斯洛需求层次理论对中小学教育的启示

　　作者简介：董云，女，湖北荆州人，华中师范大学马克思主义学院14级硕士研究生，研究方向：马克思主义基本原理。

　　亚伯拉罕?马斯洛是人本主义心理学的主要创始人之一，被誉为“人本主义心理学之父”。需求层次理论是马斯洛人本主义心理学中一个极为重要的理论。在需求层次理论中，马斯洛认为，人的需要大致可以分为五个层次：生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。目前，我国中小学教育中还存在着一些不足，笔者根据马斯洛的需求层次理论，针对我国中小学教育的实际问题，提出了一系列具体的解决方案，以增强学生学习积极性，促进教师工作的顺利开展。

　　1 教育手段理性化，满足学生的安全需要

　　现阶段，随着我国社会生产力的不断发展，人们的物质生活水平也逐渐提高，绝大部分家庭已经解决了吃穿住等问题。所以，学生的生理需要已经基本得到满足，而随之出现的是对安全需要的追求。马斯洛把安全需要解释为对安全、稳定、依赖、免受恐吓、焦虑和折磨的追求，对秩序和法律的需要等。这种需要如得到满足，人们就会产生安全感，否则便会产生威胁感和恐惧感。他还指出，儿童对于安全的追求比成人表现得更为明显。因为儿童遇到危险时，他们不善于掩饰自己，他们会产生强烈的恐惧反应。“幼儿对于威胁或者危险的反应更为明显，原因之一在于，他们根本不抑制这个反应。……假如幼儿突然受到干扰，或者其他异常的感官刺激的惊吓，或者受到粗鲁地对待，等等，他们会全力以赴地作出反应，仿佛遭遇了危险。”[1]

　　在大多数中小学中，教师体罚学生的现象已经屡见不鲜，主要表现为三种形式，一是直接伤害学生身体，二是侮辱学生人格，三是变相体罚学生。体罚及变相体罚会对学生造成直接的人身伤害，还会使学生心理造成一定程度的伤害。[2]

　　安全的需要作为一种低层次的需要，是其他高层次需要产生的基础，只有心理上有了安全感，学生才能在一种放松的状态下学习。所以，各中小学教师在教学过程中要自觉避免体罚学生等此类行为，用正确理性的手段来教育学生。首先，教师要树立正确的教育观，端正思想认识。教师进行惩戒教育，不应以损害学生的身心健康为前提，而应以帮助学生改正错误为目的。其次，教师要调整心态，冷静思考对策。当遇到突发状况时，避免用暴力等过激的手段解决问题，理性做出决策，使自己始终在一种积极乐观、平和稳定的状态下工作。

　　2 教育形式人性化，满足学生爱与归属的需要

　　当生理和安全需要得到满足时，对爱与归属的需要就开始支配人的动机和行为了。马斯洛认为，在生理和安全需要得到满足的基础上，每个人就会有一种为他人所需要、为他人所接受的倾向。他们开始渴望与他人建立友情，在自己所在的团体里求得一席之地，并会为此目标不遗余力。若爱与归属的需要得不到满足，则会产生强烈的孤独感。

　　就目前中小学教育而言，许多教师对自身职责并没有清晰认识。他们普遍认为，自己的唯一职责就是教学，教师在教学中只是理论知识的灌输者，是教育计划的实施者，教师过分地看重学生的成绩，学生也把获得高分当作是得到教师肯定的唯一方式，当作是自己价值的表现方式。这会导致学生之间的恶性竞争，为了获得教师的认同与表扬，他们把同伴视为对手，甚至是敌人，在学习上缺少合作与帮助。长此以往，班级之中会形成一种缺乏人文关怀的学习氛围，学生与教师、学生与学生之间的关系都是一种不平等的、歪曲的关系。这种极端异化的教育形式，使学生爱与归属的需要得不到满足，他们在整个班级中没有感到温暖与友爱，而是感到冷漠与孤立。

　　所以，针对这一状况，教师要改变以往固定僵化的教育形式，以人性化的教育模式满足学生爱与归属的需要。首先，教师要热爱每一位学生，与学生建立除教学以外的深厚的感情，以爱来潜移默化地影响学生，使他们感受到学习和生活的乐趣，满足学生爱的需要。教师不仅要热爱成绩优异、表现突出的尖子生，还注意关心表现平庸的后进生，帮助他们改正自身缺点，发掘其他优点和长处，鼓励他们上进。其次，教师要努力创建一个良好的班集体，让每一位学生都能感受到集体的温暖，满足学生归属的需要。教师可以通过定期地组织各种班级活动，积极引导学生之间相互交流与合作，增强班集体的凝聚力和向心力，形成团结友爱、互帮互助的和谐氛围。

　　3 教育评价多元化，满足学生尊重的需要

　　当生理、安全和爱与归属的需要都得到基本满足之后，尊重需要开始占主导地位，支配人们的生活。马斯洛把尊重的需要分为两个方面：一方面是要求得到别人的重视和尊敬，具体包括对地位、名誉、声望、赏识、威信等的期待；另一方面是自尊，具体包括对充满自信、获得本领实力、成就、独立和自由等的欲望。

　　学生也渴望尊重的需要得到满足，他们都希望被他人重视，期待获得教师的赏识与肯定。但是，不少中小学教师在教学过程中却采取单一化的教育评价方式，他们仅仅按照学生的成绩来衡量学生能力水平的高低，把学习成绩作为评价学生的唯一标准。这样，教师只关注了优等生的自尊心，而忽视了后进生自尊的需要，甚至是以体罚、讽刺等方式来伤害他们的自尊心。

　　学生的自尊心是学生进步的内驱力。当学生的自尊得到满足时，就会产生积极作用，激励他们更加努力上进，反之，当学生的自尊心长期得不到满足，他们就会以抗议的方式来调整心理的平衡，这只是导致消极的后果。所以，中小学教师要改变单一的评价机制，制定多元化的教育评价标准，除了智育标准外，还应该注重学生的德育、体育等方面，防止仅仅以学习成绩的好坏来评定一个学生。教师应尊重每一位学生，特别是后进生，善于发掘他们优点，并积极地指导帮助他们，满足他们尊重得需要。

　　4 教育理念个性化，满足学生自我实现的需要

　　马斯洛认为，当上述四种低层次需要基本满足后，自我实现的需要就会随之产生。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，充分发挥自己的潜能，成为所期望的人的倾向。他还指出，所谓自我实现，就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。

　　因此，各中小学教师应树立个性化的教育理念，在注重学生智力开发的同时，也注重学生个性的培养。首先，中小学教师应转变教育观念，以宽容的态度平等地对待每一位学生，承认并尊重学生的个性差异；其次，中小学教师应更新教育方法，改变传统的标准化的课堂教学模式，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变。“个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能发掘的更充分，在各方面发展得更全面，使培养目标的达成度更高。”[6]所以，中小学教师只有树立个性化的教育理念，才能充分发掘学生潜能，促进学生全面发展，培养出真正的自我实现者。

　　中小学生是祖国的花朵和民族的希望，是中国特色社会主义事业未来的建设者和接班人。因此，各中小学教师应自觉转变教育手段和形式，改变教育评价机制，更新教育理念，从而保证学生积极健康成长。

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