小学教育专业教师技能培训存在的问题及对策

　　中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-105-2

　　0 引言

　　教学教育专业旨在培养小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业的质量提升直接影响着基础教育的发展。目前由于各高校不断进行扩招，教师的准入向社会放开的原因，使得越来越多的非师范类毕业生也开始选择小学教师岗位，这对小学教育专业的毕业生就业造成了很大的影响。此外，影响该类毕业生就业的因素还包括师范学校的教师本身教学素质不高，制约了师范院校毕业生的就业竞争力。因此，加强小学教育专业教师技能培训势在必行。

　　1 小学教育专业教师技能培训的重要性

　　目前，小学教育专业教师技能培训已经受到社会各阶层的普遍关注，各级教育行政部门也在逐步完善对小学教育专业教师技能培训的方式。与其他类高等院校教师培训不同的是，小学教育专业教师培训必须符合我国基础教育改革的方向，并能够具有我国高等教育机构本身的特色。由于教师技能培训关系到小学教师专业教师专业化程度以及师范毕业生的就业，因此加强小学教育专业教师技能培训刻不容缓。但是在小学教育专业教师技能培训领域，大部分院校都还没有明确的目标，因此探索如何提高小学教育专业教师技能培训对于师范类院校来说具有重要意义。

　　2 我国小学教育专业在教师技能培训方面存在的问题分析

　　2.1 教师技能的教学方法和指导欠缺

　　目前大部分院校都实行了扩招，增加了学生小班授课的难度，然而教师在教学方法上又很难做到创新，导致教师在整个教学过程中仍然以自我为中心，直接教授学生“做什么”和“怎样做”，这样的教学方式无法调动学生学习的积极性，教学效果不明显，同时也对小学教育专业的毕业生产生了极大的不利影响。尽管在小学教育专业学生的教学过程中，很多教师也能够对其进行模拟训练，包括教师备课、教师讲课以及教师教学案例分析等，尤其是近年来微课教学方法的使用，在一定程度上提升了小学教育专业教师的教学技能，但是由于微课教学方法受技术条件的限制较重，一些师资力量薄弱的学校还无法做到普及，即使实行微课教学的院校也会因为教师本身缺乏自我反省意识，没有真正发挥出微课教学方法的效能。总之，我国小学教育专业在教师技能的教学方法和指导方面还存在欠缺。

　　2.2 教育理论教学的方式与教育行动能力训练脱节

　　通常，教师在进行教学时都会选择在课堂进行，然后根据教师的备课和经验进行授课，在整个的教学过程中教师是课堂的主体，学生作为听课者处于被动方，在努力对教师教授的的知识进行记忆的时候，失去了学生学习的主动性，这种传统的教学方式虽然简单、直接，但是教师在课堂中讲授的理论知识过多、教学任务太重，已经严重影响学生们的学习兴趣，降低了学生学习的效率，也阻碍了教师教学水平的提升，此外，不同学科的教师在授课的时候基本都是一个套路，难以调动学生的情绪。

　　2.3 教师职业技能的课程化建设滞后

　　当前影响我国小学教育专业教师技能的原因还包括我国教师职业技能课程化建设落后。随着我国教师改革的不断进行，很多师范院校逐渐向综合性高校看齐，严重削弱了我国小学教育专业的教学师范性，加上小学教育专业本身重理论教学、轻实践操作的教学倾向，对于小学教育专业毕业生的就业非常不利。我国教师职业技能课程化建设落后主要变现在教育类课程比例低。目前的教师资格证考试主要科目有综合素质、教育知识与能力、学科知识能力，缺乏技能型课程的考核。由于课程是教师技能体现的载体，同时还是培养教师技能的依据，因此必须加强教师技能课程化建设，提高实践类课程在教学课程中的比例，增加小学教育专业教师的职业技能。

　　2.4 任课教师的职业技能水平不高

　　教师是学生在学校学习接触最多的人，也是对其影响最深的人，所谓“亲其师，信其道”，教师的教学水平和教学技能对学生未来的发展有着直接的影响。尤其是小学教育专业的学生，他们基本都是以自己的教师为榜样，学习在未来怎样成为一个合格的教师，但是如果教师本身的素质水平不高，对学生的未来就业极为不利。因此，各级教育相关部门必须对教师的整体素质提高重视。

　　3 加强我国小学教育专业教师技能培训的对策

　　3.1 加强小学教育专业教师技能培养的组织系统建设

　　对小学教育专业教师进行技能培训，需要教育部门、各个师范院校以及中小学校等多个部门的支持与合作，仅仅依靠小学教育专业自身无法实现。然而目前师范院校成为了教师技能培训的主要实施部门，并且属于教师技能培训的唯一主体，忽视了与其他教育部门支持与合作。因此，小学教育专业应该加强与相关部门和组织的联系，建立规范的教师技能培训系统，强化教育行政部门、师范院校以及中小学校之间的合作，确保教师技能培训按照协同性原则进行，真正为小学教育专业教师技能培训创造条件和有力支持。

　　3.2 加强宏观政策的支持，规范教师技能培训工作

　　对小学教育专业教师进行技能培训属于一项长期且系统性工程，不仅需要政府相关政策的支持，还需要教育部门给予一定的资金支持，为教师技能培训打下基础和后盾。相关教育部门可以从增加教学经费投入以及设立教育教学资金建设等方面，加强教学场所和教学硬件设备建设，确保小学教育专业教师技能培训工作的基础实践条件良好。此外，为促进小学教育专业教师技能的提升，同时也保证学校教育计划的顺利完成，小学教育专业应该将教育经费合理分配，相关教育部门和政府也要对学校的教育经费的使用进行监督，确保教育经费能最大程度的发挥其作用。小学教育专业还要根据《教师职业技能证书》中现有的制度，对教师所必须掌握的技能进行明确，并将其作为教师技能训练的依据和目标，全方位提高教师的技能专业化水平。 　　3.3 优化教师培训体系

　　首先，对教师培训体系进行优化的前提就是要建立科学合理的培训计划。培训计划不仅可以保证培训过程的主要任务能够顺利完成，还有利于提高教师对培训任务的重视度。完整的培训计划应该包含七部分内容，即培训目的、培训的内容、培训讲师、培训时间、培训地点、考评方式、调整方式等。其中，最为关键的当属培训目的，培训目的的制定必须结合小学教育专业本身和教师自身的实际情况，并能够对学校和教师的发展有所帮助，目标制定的过高会影响教师的积极性，目标制定的过低会影响教师的发展。

　　其次，优化教师培训体系还需要积极发展不同的培训方式。

　　①学校可以鼓励教师在职学习，继续攻读硕士或者博士学位，获得更加专业的理论知识和实践技能，从而为小学教育专业学生的教学打下良好的基础。尤其是学校新增加的专业，更需要对教课教师进行教学培训和进修，努力提升学校在本专业的教授水平，避免新增专业的学生毕业后无法就业的现象出现。

　　②就目前的学校发展来看，校企合作是学校提升毕业生就业率的一大捷径，同时也是提升教师技能的方式之一。学校可以努力与多家企业或者中小学校进行合作，在教学的过程中有计划地将本专业的学生和教师分配到企业的实际工作岗位中，确保教师和学生能够掌握一线的实际需求，进而在以后的教学过程中及时更新教学方法，符合社会需要。

　　③国家应该有计划地建设一些教师培训基地，加快双师型教师的培训速度。

　　教师培训基地的重点包括：

　　①对学历较高、但缺乏实践工作经验的教师进行技能培训，确保这些高学历教师在拥有基础理论知识的同时也具备相应的技术实践，甚至取得技能认证资格证书；

　　②对于在企业中选拔出来技术实践经验非常丰富的教师，则需注重对其进行教育的在培训，保证这部分教师在理论教学部分的提升；

　　③有计划有步骤地选派一些教师深入到基层中小学校，了解学生们的真正需求。

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