浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用

　　运用情境教学法可以逐步提高学生的自主合作精神。小学生在游戏的氛围中，运动器官和感知记忆能力都有比平时更好地展现。所以，教师可以按照不同的教学要求设计出新颖奇特的游戏情境。如，运用游戏等手段和方法，让学生在游戏的氛围中通过身体的动作和姿态，促进时间特性和空间特性之间的协调合作和情感交流，逐步地让学生感受到自己在整个学习活动中的价值和兴趣。又如，在诗词教学中，按照小组的形式，让学生们根据自己对诗词的感悟编排动作和歌词，并进行表演，通过整个过程学生会对诗词的真实含义有更加深刻的理解，换句话说，在学生对诗词进行学习、表演、创作的过程中，对诗词有了自己的体验和诠释，并且在一定程度上提升了学生之间的团队协作能力，并且孩子的天性得到了很好的发挥。

　　通过创设情境，能够有效提升学生的欣赏能力。音乐是最能触发人的自由体验并净化人的灵魂的艺术种类，在小学语文教学中，树立学生超越性、情感性的审美态度，促使他们保持和日常生活适当的心理距离是非常重要的。在情境教学中，教师可以选择学生熟悉的音响，并将他们和其他的因素进行有效的结合，引导学生进入到教学创设的教学情景中，不断地对孩子的听力、想象力和写作能力进行锻炼，促使原本单调无味的课堂教学变得生动活跃。总之，将学生熟悉的内容组合在一起创设情境并运用到课堂教学中去是非常有效果的一种教学方法，长期的坚持，学生的欣赏能力和理解能力都能得到很大程度的提升。

　　二、情境教学法在小学语文教学中的应用

　　1.融入情境激发情感，通过情感体验达到境界的熏陶。小学语文教材中有着许多文质兼美的作品，这些作品中包含着作者一定的主观烙印，作者较为鲜明的爱憎情感都在其中有着明显的展现，可以说这些是我们展开情境教学的基础性内容。文章中包含的许多情境都能在一定程度上激发学生的情感，教师可以尝试运用教材中蕴含的丰富情感激发学生心中的情感，这需要教师在教学过程中，要有重点地引导学生走入作品的艺术境界，融入情景激发情感，通过情感体验达到对学生境界的熏陶。

　　2.创设情境时巧妙留问题，促进学生探求欲望。“质量过硬”的语文课并不受下课铃声的影响，许多内容和收获并不会随着铃声的响起就画了一个句号，好的语文课在下课后更可能是学生新的学习的开始，学生已经获得的知识会得到很好的延续。所以说，在小学语文教学课堂上创设情境，促进学生探求欲望的出现和保持，确保学生可以对作品展开个性化的解读，将课堂中的语文恰当地延续到生活中去，让语文的意义变得更加具体。

　　3.创设情境导入课文，拉近阅读主体和文本之间的审美距离。吸引学生的注意力对教师来讲是一件比较难的事情，尤其是吸引小学生的注意力有着一定的难度。教师想要有效地吸引学生的注意力，首要任务是用生动优美的语言设计一个非常巧妙的导语，恰当地将学生引入到课文所展示的境界中去，对作者想要表达的情感进行全方位的理解，与文章的旨意相互融合。在日常的教学中，教师应该对教材进行深入的钻研，确保自己创设的情境更加有利于作者想要表达情感的展现，逐步地拉近阅读主体和文本之间的审美距离。

　　4.由情境引起思考并进入理性分析阶段。帮助学生能够在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识这是我们创设情境时的最根本性目的。当学生进入到教师创设的某种情境中时，通常会达到情感体验的境界，这时教师的任务并没有结束，教师需要进一步引导学生在这一情境中展开理性的思考，逐步地由之前的感性认识转化为抽象的理性知识，对教材中的文章有自己的理解和评价。另外，教师要鼓励学生在情境中主动探究、合作、思考并发表自己个性化的见解。将学生从情感体验阶段引入到理性思考阶段，确保学生掌握具体的知识和方法，对作品展开个性化的解读才是我们进行情境教学的最终目标。

　　5.插上想象的翅膀，让学生享受到情境中的意境美。小学语文教材中展现形象的主要手段是图画，课文用语言描绘的情境都能通过图画展现出来，使原本抽象的内容变得形象、具体。所以，我们用图画再现课堂情境，实质上就是把课文内容形象化的过程，这样的过程更符合小学生的接收心理和易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时一定要达到“形”和“情”的全面展现，因为“形”可以对学生的感官起到刺激作用，同时也是“情”的外在表现形式，这非常有利于学生通过教师设置的情境对教材中描写的内容有自己更深的感受。