新课标下小学语文作业设计之我见

　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.046

　　Abstract Over the years， the work of primary school students in the design only focus on the "consolidation of knowledge" and "strengthening skills"， the lack of flexibility in the work of students， emphasis on books， life and students from the actual. Rigid， single mode of operation hinders the development of students' personality and their potential. To know the extension of the effective operation of the design is reasonable and the classroom teaching， students review and consolidate knowledge and important means to expand capacity. This paper expounds several operation modes from "based on the basis of interest， attention， personality， all-round development"， in order to enlighten the assignment of teachers.

　　Key words primary students； homework； expanding capacity

　　作业是小学语文常规教学的重要环节，它既是对课堂教学内容的巩固和运用，又是一种提高学生语文素养的重要途径。在现实小学语文教学中，不仅要有许多机械重复的抄抄写写型作业，让学生能夯实语文基础，也要考虑到学生的素质提升和个性发展问题。可目前多数小学生语文作业中，每天的第一课时作业几乎都是抄写课后生字词，第二课时无非就是抄写课文。本文作者坚持“立足基础、激发兴趣、关注个性、全面发展”的原则，在作业改革方面进行了有益的探索，取得了较好的效果。

　　1 当下我国小学语文作业存在的主要问题

　　1.1 小学语文作业缺乏趣味性

　　语文作业的趣味性，直接关系到小学生完成布置作业积极性的高低。语文作业的趣味性主要体现在作业形式的多样性和内容的有趣性上，如果这两者运用得当，小学生就会更加乐于完成作业，并且在完成的过程中对作业内容进行自主积极的思考。小学语文作业的内容需更加丰富，在这方面教师可同时结合文字、图片和体验式作业以达到丰富作业内容的目的。不过当下现实语文作业设计中，多数教师还是沿用传统的重复背诵与抄写的形式来布置作业，这不仅使小学生感到完成作业是一项乏善可陈的事情，同时也使得语文学科的魅力大打折扣。对于学生而言，学科吸引力的降低，将会极大打击学生的学习兴趣。

　　1.2 小学语文作业缺乏层次性

　　具备层次性的作业设计不仅能够丰富作业内容，同时还可以充分满足学生的学习需求。不可否认，不同的学生对于知识的把握程度参差不齐，因此同样难度的作业只能适合一部分学生，而不能同时满足各个能力层次的学生。作业的难度是相对的，对于同样难度的作业，有的学生做起来得心应手，有的学生则会备感吃力。如果作业难度过大，甚至会引发学生对自己学习能力的否定。目前大多数教师常常忽视对小学语文作业层次性设计的重视，有的教师是因为懒惰，不愿意精心设计作业的层次性，还有一部分教师的能力有限，心有余而力不足。总之，作业层次性的缺失，在某种程度上打击了小学生语文学习的自信心。

　　1.3 小学语文作业缺乏意义

　　相当多的小学语文教师认为，只要自己布置了作业，而学生花时间去认真完成作业，那么作业就是有意义的。可是新课标中明确指出：只有创新且符合学生学习能力水平的作业才是有意义的。只有符合这一标准的作业，学生才会乐于接受和完成，并在完成作业的过程中有所收获。现实情况中，重复抄写依然是小学语文作业的主要形式，并且多数学生的字迹潦草，错别字繁多，这体现出学生对于作业是抱以敷衍了事的态度，毫无疑问，这样的作业是没有意义的。因此，设计一些更有意义和价值的语文作业，是当前小学语文作业改革的当务之急。

　　2 小学语文作业设计方法分析

　　2.1 重视内容的延伸

　　新的《语文课程标准》规定了整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字，因此教师在作业设计时要力求做到让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。要积极寻找教材的“拓展点”以及教材与课外读物的“连接点”，使课外阅读成为课内阅读的自然延伸。例如在每周的阅览室读书安排前，教师可提前通知学生们捎上准备好的纸和笔进入阅览室，让学生在阅览的过程中，将看到的好词好句摘抄下来。起初，学生可能会对好词好句的选择与判断感到有些困难，但经过一段时期的努力，学生们会渐渐地对这样的作业充满兴趣，并且时间一长学生在摘抄的过程中也发掘了自己的潜力。摘抄的过程其实就是加深记忆的过程，如此便可以保证学生的阅读质量。而且摘抄下来的内容还可以作为完成类似“我的采集本”等作业的重要参考资料，也为学生将来制作手抄报以及各式各样的语文卡片提供良好的素材。 　　“我的采集本”作业设计是一项旨在延伸作业宽度、丰富学生知识体系的重要设计，一般可在某新课教学结束或某本名著阅读结束后的单周或双周进行一次。该作业所采集的内容可以是学生自己平时阅读的书报篇章，也可以是阅读课时收集到的好词好句，还可以是从课本中找到的重点词句。有时教师也可以根据单元重点为学生设定采集主题，例如，某单元的主题为“春”，教师便可在第二周就要求学生们收集与“春”有关的词语、文章和诗句。这样既增强了学生的表达能力和鉴赏能力，也为每个单元的作文提供了素材。

　　2.2 重视写字的训练

　　随着电脑、手机的普及，用手写字的时代已经渐行渐远。很多家长会质疑在当今这个时代，还有必要为孩子们开设写字课吗？要回答这一问题，首先要明确开设写字课或书法课的目的何在。小学教育开设写字课的目的更偏重于素质培养，书法教育更是如此。著名书法家庞中华曾说：“常言道，工工整整写字，堂堂正正做人。小学生能够在课余生活中拿出一段时间凝神静气，感受笔墨书韵，对个性和思维都是一种修为。”“写字就要动手，用笔书写就是培养孩子们的动手能力，包括培养他们的耐心与细心。”“如果（小学生）过早使用电脑，就会把很多优秀的东西给丢掉。但这并不是说，书法与电脑打印的东西完全相悖。日本、韩国的电脑普及程度高于我们，但他们对于书写的重视远远超过我们。”因此，向小学生开设写字课和书法课，对于学生的素质培养具有特殊作用和价值。在学生的写字和书法教育作业设计方面，教师可在每周的某个固定时间，要求学生们带上毛笔和书写纸练毛笔字，回家与家长共同练字，与家人共同完成一篇书法作业。规定每次要写的字数无需太多，3～5个字即可，一个字一排。要求学生用心练，一笔一划地写好。然后教师将写得比较好的学生书法作品在班级中进行评讲。这样的写字作业设计，不仅能提升学生对书法的兴趣，而且能够让家长亲身感受孩子们通过学习书法所获得的成长。

　　2.3 重视周记的作用

　　作为一名语文教师，特别是那些担任班主任的语文教师，了解每一个学生的思想动态是一件非常必要而且重要的工作。因此，周记就像一把开启心灵之门的钥匙，给了学生一个思考的空间，也给了师生一次心灵互通的契机。周记的内容不必固定单一，有时候可根据当周的队会或班会的内容让孩子记下当时的体会和感受；有时也可以根据当周班上发生的一些事件，让孩子谈谈自己的看法。有时还可以不设定主题，让孩子们畅所欲言，讲讲自己感兴趣的事。周记给了学生们一个展示自我、吐露心声的平台。教师在学生的字里行间中及时了解和掌握学生们的思想动态，并制定出一些相应的对策。例如，某校开展了“向何?h学习――做一个有道德的人”的主题队会，教师就针对道德问题让学生们写写、说说自己到底该做些什么；学校举办了“交通安全知识”的讲座，教师就可以孩子们聊聊自己的交通安全意识。某段时期班上的学生打闹现象增多，教师便可以让孩子们写写“如何与同学相处”，增强他们的班级凝聚力和团结精神。这样一来，便在潜移默化中既达到了进一步教育学生思想的目的，又提高了学生的认识水平及写作水平。

　　布置周记作业时，教师也积极引导学生思考，同时给予学生必要及时的帮助，让他们在周记中有话可说、有话可写。周记应形式多样，不要局限于某种文体，采用命题或非命题的方法，内容包罗万象，不一而足。体裁上也可大开方便之门，可以是记叙文、说明文、议论文，甚至可以是散文、诗歌、观察笔记、实验报告等等。内容既可以是针对人的，也可以是针对某件事的。在批阅周记时，教师也应当认真对待。有时也可以找出一些好的范文，进行当场点评。《语文新课程标准》指出：“实施评价，要注意老师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，“要综合采用多种评价方式”。因此，对于学生周记的评价，教师应转变方式，通过个人自评、生生互评、老师评价相结合，让孩子自己读自己写得好的周记，促进学生反思能力的提高，从而提高周记的有效性，而且这对提高学生的写作水平是很有帮助的。

　　3 小结

　　总之，小学语文作业的有效性直接关乎到小学语文教学效果，只有明确教学目标，革新作业设计思路，才能使语文教学活动获得学生的支持。《小学语文新课程标准》为小学语文作业设计改革指明了新的方向：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，当代小学语文教师应认识到小学语文作业设计的重要性，积极开发合理有效的作业形式，让学生在丰富了语文知识的同时，更加体会到语文学科的魅力。

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