如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练

　　在小学语文教学过程中，对于阅读的教学，最关键的一部分是语言文字的训练。小学语文的教学任务在于帮助学生掌握理解并运用语言文字的能力。语言文字训练是语文教学过程中的基础，而且还是培养学生语文素养和运用能力的前提。在具体的阅读教学中，教师应该变革课堂教学的模式，帮助学生在学习阅读的过程中加深对语言魅力的认识，关注语言，促进语文学科的人文性与工具性的有效结合。

　　1 小学阅读教学中语言文字训练的意义

　　阅读教学，始终都是语文教学中最重要的环节，它既是提高学生综合能力的必要途径，又是教师教学效果的体现。阅读教学过程中不同环节的转换可以加强学生对语言文字的认识与分析，理解和运用。因此，教师应该努力帮助学生习惯和掌握阅读教学的方法，引导学生在阅读的过程中加深理解语言文字，加强在阅读中学写作，在写作中指导阅读的能力。在阅读教学中，教师应该按照学生自身的知识水平和能力，选用适合学生的阅读方法，即初读，引导学生扫除在阅读文章时遇到的字词障碍，帮助学生理解生字词，同时，还应该通读全文，把文章读通读顺，初步了解文章的内容；细读，给足时间，让学生进入朗读文章的环节，促使学生在初步了解文章的内容的基础上，加深对内容的理解；精读，文章中关键的词句、重点的段落、精彩的场面、中心的语段等，教师都应该引导学生分析、理解、感悟，让学生对文章的内容有更深一步的理解，认识，甚至延伸与拓展；品读，重点是“品”，“品”什么？那就是品文章的写作技巧，品作者的思路、文章的结构、语言的表达、题材的选择等，光品不够，还应该在品中有所悟，悟中学写法，已达到对学生进行训练，激发与培养学生的语文的综合能力。

　　2 从实际出发，从效果出发进行语言文字训练

　　2.1 心怀训练意识，善捕捉，训练无处不在

　　对于心怀训练意识的教师而言，语言文字训练的材料俯首皆是，语言文字训练的时机无时不在。课堂上那些看似平淡无奇的内容，那些稍纵即逝的瞬间，都可能为他们所捕捉，并成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。

　　例如，语言文字训练可以在对话中延伸。一位老师在阅读教学中教学生学习“暖”字时，师：“暖”是个生字，他是什么结构？你怎么记住它？

　　生：“暖”时左右结构的字，左边是“日”字旁，因为太阳就是日，有了太阳，天气就暖和。

　　生：“暧”的左边是“日”，右边是个“爱”。

　　师：右边是个“爱”字吗，大家仔细地看看？

　　生：不是。

　　师：同学们，小眼睛看仔细：“暖”的右边是？

　　生：右边的中间部分可是两个“横”。

　　师：对了，我们对“暖”字右边进行一下拆分，上是“爪”字头、中间是“一”，下面是“朋友”的“友”字。记住了吗？

　　生：记住了。

　　师：同学们，那我们一起书空。写右下面时要特别注意，一字短，“朋友”的“友”字的那一横要长点。

　　师：大家刚才说了，因为“暖”字和太阳有关，那你们能用“暖”字组词并练习说话吗？

　　辨析字形，记住字义，并练习说话，这是识记生字的重要一环，也是老师们常用的教学方法。上述案例中，面对学生辨析字形中出现的问题，教师不是轻易放过，或简单指正，而是启发引导，注意运用学生学过的拆一拆的方法，让学生在熟字的基础上，确切地了解“暖”的字形特点，而且还顺势进行了延伸――扩词、说话。这看似闲来的一笔，却透露出教师强烈的训练意识――细微之处见精神。因为生字的掌握，除了认读、书写之外，组词、说话也是十分重要的。而只有经过亲身体验，字形、字义、运用才会在学生心中生根。

　　2.2 讲究训练形式，善于变化，训练要扎实有效

　　学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点，再结合教材来确定，才能取得良好教学效果。教师可以通过举一反三巧妙练习的方式进行训练：

　　例如在阅读课教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，一位老师采取以下训练方式：

　　师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。

　　师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫――

　　生：互相帮助。

　　师：现在，请同桌的同学认真读课文，你读给我听，我读给你听，这就是――

　　生：互相读读。

　　…………

　　师：（课终）在这节课上，我们一起互相学习，大家都有了收获。

　　本课中，针对学生的实际，教师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活学习中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终再强调一次，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三、巧妙的随机练习，润物无声。这样一来，一个词语经过老师课堂上反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？

　　所以说，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心建构训练过程，努力创新训练的形式，一切从实际出发，从效果出发，少讲语文味，多做语文事，立足学生语文素养与能力的提高，才能使语言文字训练落到实处.使课堂教学焕发出应有的生机与活力。

　　3 小学阅读教学中语言文字训练的策略

　　3.1 备课中，确立语言训练点

　　在阅读的教学中，不仅需要确定培养学生的情感，实现语文知识与能力的目标，还应该确定语言文字训练的目标。在备课时，教师要有较强的语言训练的意识，深钻教材，就文取材，挖掘训练点，在课堂上结合课文内容的理解进行语言文字的训练。

　　3.2 教学中，重视能力的培养

　　语言文字的训练，其重要的目标就是，学生能熟练地理解并运用语言文字。其中，写作能力的提高，是语文学习中必须达到的目标。在教学的过程中，教师要为学生创造很好的写作氛围，要让学生有话说，有内容可写。这就要求我们在阅读的过程中，做个细心的人，利用不同题材的教学，确立不同的训练，从字词到段篇，从构思到结构，做到有计划，有层次，有序列地逐渐培养学生的写作能力。课本上的课文，很多都是写作的范例，教学中，教师要细心观察，找出特点，扎住重点，引导学生仿写，让学生在读中悟写，写中午悟读。比如，《桂林山水》这一课，最为突出的特点就是文章中排比的段式很典型，优美的词句很多，特别是修辞手法的运用很贴切，在教学这一课时，教师就可以依托课文，找准训练点，对学生进行指导，加强语言文字的训练。这样，从文本出发，既积累了语言，又讲练结合。

　　3.3 阅读中，做好能力的提升

　　课外的阅读，题材很广，内容丰富，是学生语言训练的重要途径，所以，阅读方法的掌握，就显得十分重要。积累、批注、仿写，改写、扩写、读后感等等，都是学生在课外阅读后，用来提升写作能力的常用方法，也是学生语言文字训练的必要途径。

　　综上所述，作为阅读教学中非常重要的部分，语言文字训练是语文教学中的关键环节。语言文字是小学生必须掌握的能力。因此，小学语文教师应该重视对学生的语言文字训练，帮助学生克服生字词的困难，培养学生拓宽语文学习的途径，全面提高学生的语言文字能力，始终坚持以阅读与写作为中心，在不同的教学步骤中都重视语言文字的教学，利用多种教学方式培养学生的语言运用能力与写作能力。

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