网络环境下PRT小学英语阅读教学研究

　　一、引言

　　英语作为一种语言，是人们传递信息的重要工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：到小学六年级毕业时学生应达到二级目标，学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题；能正确朗读所学故事或短文；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。[1] 阅读教学作为小学英语高年段教育中的一个重要环节，一直都是我们教学中的重点和难点。同时，使学生养成良好的阅读习惯和掌握英语阅读技巧也是英语课程的重要任务之一。

　　传统的阅读教学中，教师在课堂上带着学生一起读文章，划重点句，找问题的答案。学生们的阅读能力基本是停滞不前的，教师带着能做，一旦放手让学生自己做题，出错率就很高。随着年级段的不断升高，阅读的文章长度相应加长，阅读的题目要求也在逐步加高，学生在阅读练习中所遇到的困难也越来越多，这导致他们的阅读兴趣不断降低，阅读能力发展缓慢。因此，寻找新的阅读教学方法刻不容缓。

　　二、小学英语阅读教学的问题

　　当前小学英语阅读面临诸多的问题。如：学生阅读时间少，缺乏兴趣，大量生词阻碍学生阅读的兴趣和积极性，学生缺少阅读技巧和策略的指导等。其中，主要的问题集中于以下两个方面：

　　1.阅读教学内容的局限性

　　现阶段中多数英语教材只是出现了一些简单的对话、歌曲、儿歌或是故事，有些阅读材料甚至只是照搬国外的阅读材料。教师日常的阅读教学只是局限于在课堂上的四十分钟教授教材中的内容，学生的阅读视野也就在这个小圆圈中原地踏步。即便有部分学生在课后自己增加一些阅读材料，也很可能因为词汇量的缺乏、阅读经验的不足或是一些不良阅读习惯的影响而使得这些拓展阅读变得徒劳无益。

　　2.轻视阅读技巧策略的渗透

　　在日常的英语阅读教学过程中，教师往往只是注重学生阅读理解题目答题的正确性，而忽视在阅读过程中对学生进行必要的阅读技巧和策略的指导。许多英语教师自身对语言学习策略不太了解，这导致他们的教学策略无意识、无目标，而且其教学手段简单，所以阅读教学效果总体不明显。[2] 这样的阅读教学目的性不明确，缺乏针对性，导致学生只注重阅读的结果，而不重视阅读的过程。由于学生在阅读的过程中没能运用正确的阅读方法，所以他们并没有完全理解阅读的材料，更不能养成良好的英语阅读习惯。时间一长，学生的阅读兴趣就会不断下降，阅读能力的发展也会受到影响。

　　三、网络环境下PRT小学英语阅读教学模式重构

　　根据教学中所出现的这些问题，我们努力进行反思与研究。PRT的课堂理念提倡玩中学、读中学、思中学，重视学生阅读习惯的培养，采用线上和线下“每日一篇”的方式，对学生的词汇量和句法量提出了更高的要求，并且以网络作为载体，培养阅读习惯。这也是我们重构小学英语阅读教学模式的契机。借助PRT教学理念，我们努力做到充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧。

　　1.信息技术网络环境下形成新型课堂阅读教学模式

　　目前大部分学校的教学都是一位教师面对四十多位学生进行教学，在这样的阅读教学中教师无法兼顾到每位学生是否已经理解和掌握阅读材料。而在网络环境下的英语阅读教学中，教师可以通过多媒体电脑及时了解每位学生的阅读情况，并有针对性地给予个别辅导。网络英语阅读教学模式中教师可根据教学目标和学生实际选择相关的教学媒体，通过网络传播信息，提出问题，创设学习情境，激发学生学习的内部动因，应用“情景―任务―自主探究”模式来进行英语阅读授课。[3]

　　比如：在网络环境下教授Success With English -Book 6―Unit 14 Which Food Do You Prefer？ 时，笔者预先把教学课件下发到每位学生的学习电脑上，让学生运用课件分组自由谈论食物类单词，如noodles，bread， beef，chicken...在这一过程中，学生可通过网络课件了解更多自己不认识的食物单词，同时小组同学之间的信息差也能起到很好的帮助作用。接着，笔者会随意播放图片，以抢答的方式让学生看图猜单词以及造句，利用多媒体有趣的音效（比如掌声、欢呼声等）对答对的学生进行鼓励。与此同时，也利用此机会纠正学生的发音。最后再回归到课本的阅读文章中时，学生很容易就能学会文中的词汇、句型及日常用语。这样的课堂阅读模式，学生乐学，教师易教，教学有收效，何乐而不为呢？

　　2.信息技术网络环境下开阔学生的英语阅读视野，拓展学生的交际信息

　　传统的阅读教学中，教师与学生虽然都是在教室里上课，但师生之间的交流并不多，而网络环境的交互性、选择性给师生提供了传统课堂不可比拟的交流环境。由于在网络上阅读文章是一种超文本阅读，这是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息，这种超文本的呈现方式使学生们思路大开，参与阅读的兴趣和信心大增，[4] 教师就可以因势利导，引导学生在网站上阅读更多的英语材料，让阅读英语融入学生的生活。教师预先确定阅读主题，学生就可以带着明确的目的，利用网络搜索、在线图书馆、校园平台资源库等查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息，开拓英语阅读视野。[5]

　　目前，我们学校加入了由华南师范大学基础教育培训与研究院和树童国际语言教育研究院设立的“中小学英语学科发展国际化共建平台PRT项目”，项目中的彩虹阅读计划开通了在线阅读平台，为学生提供每周2篇的英语阅读文章，就是一种很好提高学生阅读兴趣的途径。如，我们在教授广州版小学英语六年级下册Module 6 Festivals这一模块时，课堂上我们学习了课本中的Spring Festival和Christmas，了解了中国的春节和西方国家的圣诞节，课后学生们可以通过网络在线阅读平台阅读自己感兴趣的其他节日，他们既可以了解到中国的中秋节、端午节、重阳节等，又可以了解到西方国家的万圣节、复活节和感恩节等。完成线上阅读后学生们可以在班级论坛中畅所欲言，或对自己不懂的地方进行提问，或根据自己感兴趣的节日和学到的有关的单词和句子写出自己的读后感等等。教师也可以通过网络及时回答学生的提问，指导学生完成阅读练习。学生对这样的阅读教学兴趣盎然，教师也教得轻松自如。 　　3.信息技术网络环境下教给学生阅读方法，渗透阅读策略

　　俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”在阅读教学中教师更应该教给学生阅读的方法、技巧和策略。阅读策略是学习者在阅读中为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动；[6] 是学习者在阅读活动中为进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为，它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。[7] 大量国内外研究表明，阅读策略是可教的，教师进行明确的阅读策略教学能帮助学生培养阅读的自觉性，改善理解技能，提高自信心和学习兴趣，最终提高他们的理解能力。[8]

　　课堂的时间是有限的，网络的空间恰恰可以弥补传统阅读教学方法在某些方面的缺憾。目前声势浩大的翻转课堂模式给了笔者很大的启发。经过精心挑选，笔者尝试着把要教授的不同的阅读材料制作成不同的微课。在不同的微课中教授不同的阅读方法，如速读、略读、细读、复读等方法；在不同的微课中教给学生不同的阅读技巧，如找出中心大意、做比较、做预测、根据上下文猜测词义、提取阅读细节信息、根据信息排序和分类、根据句子做判断、确认原因和结果等阅读技巧；在不同的微课中渗透阅读策略，教会学生：阅读前制定阅读策略，阅读中根据实际调整策略，阅读后自我评价理解程度。[9] 再根据对应的阅读方法和技巧，提供相应的阅读练习。最后再把微课上传到网络平台上，让学生利用课余时间在家通过网络学到更多的阅读方法、技巧和策略，从而提高阅读能力。

　　经过不断的阅读教学实践，我们总结出以下经验：首先，充分利用网络环境为学生提供丰富的阅读材料，运用现代信息技术开发合适的小学英语阅读教学微课视频；其次，借助多媒体课件激发学生的学习兴趣，扩展学生的学习渠道，培养学生的阅读策略，给学生提供有力的指导和帮助，提高教学效果；最后，努力培养学生良好的阅读习惯，丰富语言知识，提高英语语言在实践中的运用能力，促使学生养成主动学习的能力和合作的精神。

　　四、结语

　　网络环境下PRT小学英语的阅读教学应该充分发挥信息技术的优势提高学生的阅读能力。作为一名新世纪的教师，我们应合理开发各种信息资源，掌握和运用网络，获取和交流教育教学信息，使各种学习资源与小学英语阅读教学更好地结合，优化教学模式。[10] 同时，网络环境下PRT小学英语阅读教学还有待我们进行持续深入的研究及实践，我们要寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，优化教学模式，为促进学生在知识、技能、情感、策略以及文化等方面的综合发展而不懈努力。

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