浅析“因材施教”在小学体育教学中的运用

　　新一轮课程改革不断深化，突出理念上的“以人为本”，实施中的“以学生为本”，教师兼顾“教学目标”与“学生个性发展”的双赢。孔子是“因材施教”原则的典范，实现统一要求与学生个性特长兼顾的整合。在新课改的今天，将这一原则内化为一种理念，变为一种策略，可以处理教学中的统一要求和学生个性特长间的矛盾，从而形成一种常规的教学模式。

　　一、点燃学生体育兴趣――因材施教之基

　　古今中外，那些成功人士无不对自己从事的事业有着浓厚的兴趣，可见，兴趣推动他们在通往成功的路上孜孜不倦地追求。小学生最大特点就是爱玩，喜欢体育课，多数因素是不用坐在教室里面对书本与黑板，可以在操场上任意跑跳。体育课多在户外进行，但是，同样的班级，一样的教学内容，有些同学就能在老师指导下非常认真地练习，而有的同学任凭老师怎么强调也提不起精神，主要就是学生个体基础与兴趣存在差异性。笔者抓住这一特点，在体育课堂教学过程中注重摸索不同学生兴趣，根据学生不同兴趣进行教学。如小学球类教学时，包括小篮球、小足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球等。笔者不做统一规定，把学生分为几个小组，让学生根据自己喜欢的运动参与其中，如篮球运动的学习，在跑、跳、投等各个运动形式中发展学生的速度、力量和耐力训练，全员学生不仅锻炼了身体，还提高了体育学习兴趣，大大提高了体育课堂教学有效性。为了增加课堂练习中的合作，笔者在教学中还设计了“惩罚”措施。如排球教学中，教学生垫球练习，十分钟后为小组传球，垫球传球过程中，失误了就要在垫子上被“惩罚”――做5个仰卧起坐。为了不被罚，学生纷纷与其他同学交流垫球传球技巧经验。基于兴趣促使学生全身心配合，既很好地完成了教学任务，又让学生从小享受到了体育课程的乐趣。

　　二、恰当地给学生分层――因材施教之源

　　俗话说“十个手指有长短，荷花出水有高低”。这句俗语反映出人与人之间是存在差异的，当然，学生也不例外。教育界提出来一个话题――“分层教学”，即基于学生现有知识、能力水平和潜力倾向，在教学过程中将学生合理恰当地分组，使各组水平相近，然后分层区别对待，从而各组得到最好的发展和提高。分层教学是通过分类编组、分类指导，达到分类提高的一种教学方式。分层教学避免了“优等生作业后闲无事，后进生忙也跟不上”的局面，有利于增强学习信心，促进学生个性发展，让不同层次学生都能“摘到桃子”，在体育课堂学习过程中都能获得成功的喜悦，实现师生合作、生生交流的高效。

　　如教学快速跑时，快速跑是最快位移能力的体现，小学生，尤其低年级学生对快速跑非常擅长，最适合那些好动、好玩的学生，笔者为了培养学生的团队和竞争意识，采取直接比赛的方式，以50米短跑比赛帮助这类学生练习，练习过程中掌握快速跑的正确动作，提高速度、力量、灵敏协调素质，进一步发展他们的奔跑能力。在竞赛中树立起团队竞争意识，但是存在一些特胖生与身体较瘦弱的学生，身体素质较差，对跑步无兴趣，笔者不是强迫他们跑，而是为他们设计一些课堂游戏，要动起来，如玩“老鹰抓小鸡”，通过游戏加强学生腿部活动，可以起到短跑的效果，教学中以学生为主体，采取行之恰当的分层教育方式，既可以促进不同层次小学生健康发展，又符合当前新课程理念的要求。

　　三、更新课堂评价理念――因材施教之标

　　《体育与健康课程标准》提出：“评价以多元内容、多元方法、多元评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系”；《课程标准》提出“在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，又要有学生对自己学习情况进行评价，以及学生之间相互评价。”笔者摒弃传统教学中将学生按成绩划分的等级评价，根据新的课程标准，对学生进行合理评价。如笔者给学生的体育评分标准，不仅看最后一次的检测成绩，而是把学生日常体育练习表现作为成绩单一部分计入总成绩中，即“总成绩=考试成绩（70%）+平时成绩（30%）”，这样的评级模式更能规范学生在日常体育课堂上的表现。除了教师评价外，还会安排学生自评、生与生间的互评。既尊重学生的个体、个性，又增加评价的公正性，同时简化操作程序，对学生实现综合评价。

　　小学体育课堂教学在促进学生身心全面发展过程中起着重要作用，以“健康第一”为指导思想，恰当运用“因材施教”教学策略，从学生兴趣爱好出发，教师正确引导，帮助学生科学锻炼身体，呵护学生健康成长，增强社会适应能力，在锻炼中培养积极乐观的生活态度，激发学生体育潜能。

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