巧用思维导图提高小学生英语书面表达能力

　　语言运用能力的核心包括语言学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度四项基本能力。其中，语言学习策略是所有语言学科的学习基础，高效率的英语语言学习不仅要求学生掌握英语单词的拼写，更重要的是让学生学会知识学习的方法，懂得如何运用语言语境和上下文推测组织自己的语言表达自己的想法。当前英语教学过程中，学生的语言学习存在诸多问题，如词序不当、句子结构不符、文法不通、逻辑混乱、中文思想表达等。其中很重要的一个原因就是学生在生搬硬套地学习英语，没有掌握正确的语言学习方法。

　　一、当前小学生英语书面表达的主要问题

　　1.小学生不懂得如何去表达

　　小学生面对书面表达的第一反应就是无话可说，这一刻板印象导致小学生见到书面表达就会退缩。产生这一现象的原因是多方面的：首先，小学生控制力较差，不能很好地掌握语言表达的技巧，所以心里没底就容易退缩；其次，教师在教学的过程中给学生植入了错误的思想，教师因害怕学生写错，所以给学生提供了很多范文让其比照，久而久之，没有范文小学生就不会写作了。

　　2.写作以模仿为主缺乏主旨

　　当前写作课堂教学还存在一个比较大的问题就是模仿严重，小学阶段的学生语篇认知能力还不是很强，很难做到对写作技巧的收放自如。学生在写作过程中只是生硬地模仿，缺乏主题思想的组织和表达，甚至语篇中很多语句和短语生搬硬套，词不达意，导致写完之后的作文存在很多硬伤。

　　3.写作教学不能做到有效兼顾

　　小学英语教学对象是小学生，每个人在基础认知、能力提升、综合表达能方面是存在差异的，教学过程中就需要做到兼顾整体与局部。有一部分学生学习英语的基础较为薄弱，学习的动机也不强，缺乏学习方法的指导，入门基础就比较差，再进行写作提升就更加困难。写作训练要求学生不仅记忆单词，对语法、短语、组句等都有严格要求，因此一刀切的写作教学是不能满足学生能力提升的要求的。

　　二、利用思维导图提高写作教学的策略

　　1.动手与动脑相结合

　　利用思维导图进行教学的一大优势就是可以让学生动手与动脑有效结合，让学生看着构图进行有效的联想，同时延伸和记忆，这是培养学生发散性思维的有效途径之一，允许学生自由联想和发挥，最后再把所想所悟串联起来，就是一张有效的思维导图。在许多情况下，英语与汉语的词序是一致的，如我喜欢春天。I like spring.英语书，English book。但是两者之间也有不一致的地方，尤其学生受到母语负迁移的影响，如我爸爸的最喜爱的食物，大部分学生写的是“my dad favourite food”，而不是“my dad’s favourite food.”；我很快乐，I happy.而不是I am happy.把这些学生可能出现的错误都在思维导图上呈现出来，让学生有意识地记忆和寻找差别，效果会大为改善。

　　2.增强学生团队合作能力

　　俗话说“众人抬柴火焰高”，刚接触思维导图的小学生由于思维的局限性，可能考虑不够周到，如果把学生聚集起来，大家一起开动脑筋共同思考，结果就会完善很多，而且学生之间可以互相取长补短，把自己所学和需要补的知识整理一下，动手的过程对于小学生而言不仅乐在其中，而且希望得到老师的表扬，老师一定要及时走进他们中间，对于他们的成果和互相协作提出鼓励和表扬，并且要善于观察同学们思维的闪光点。小学阶段学生掌握的词汇量有限，如果不注意从词句上耐心对学生加以引导，让他们生硬地进行创新是不容易完成的。

　　3.引导学生有意识地通过阅读来扩大知识储备

　　在教师的有意识引导下，要让小学生平时养成阅读的良好习惯，教师可以就一个故事首先给学生绘制一张精彩的思维导图，帮助他们形成探索的欲望。把一些有趣的问题呈现在导图之中，让学生在文中阅读并寻找答案，在阅读的过程中还可以就另一条线索再让学生绘制一张图，把问题呈现给老师，师生之间呈现愉悦的互动模式。教而无踪，学亦无界，让学生在愉快的阅读中发挥信息检索和归纳总结能力，增强语言技能。对于刚接受英语的小学生来讲，汉化问题是作文中常常出现的一个弱点，如何巧妙帮助他们从汉语作文向英语作文过渡是作文教学的一个重点。

　　4.利用思维导图的微观意义

　　（1）思维导图教学模式加强了师生互动，能够促进师生间的交流。（2）在此基础上，可以建立团队合作的教学模式。（3）在写作过程中，教师既可以关注整体，又能关心个别学生，从而实现因材施教。（4）运用思维导图策略，有助于学生对写作主题投入更多的自我思考，提高对英语的学习兴趣，形成发散性思维和创造性思维，提高分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生这一写作主体在写作过程中的主观能动性。

　　三、结语

　　书面表达是小学英语学习的重点和难点，教师在深入研究学生学习弱点的基础之上，结合思维导图的指导性和发散性，帮助学生综合提升自学能力和归纳学习能力，为后续学习和进步打下良好基础。

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