新课改下小学语文有效阅读教学新思考

　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0017-02

　　语文是一门基础而又极其重要的学科，它是连接其他学科的纽带，在各门学科中都起着至关重要的作用。语文教学必定离不开阅读，学生只有通过阅读才能更好地积累自己的语言素养，培养自己的理解能力，从而提高自己的综合素质能力。小学语文教师不仅要注重阅读教学，还要在新课改的形势下运用有效的教学策略，让阅读教学达到最佳的教学效果。我就围绕小学语文阅读教学中存在的问题及有效开展措施作以下几点分析。

　　一、新课改下小学语文阅读教学中存在的问题

　　1.教学目标不明确

　　在目前的教育模式中，众多小学语文教师响应新课标的号召，主动把课堂主动权还给学生，立志于打造“双赢”课堂，让教师能轻松的“教”，学生能轻松的“学”。但是一些教师由于对新课标解读还不够准确，不能恰到好处的处理好师生角色关系，课堂上学生延伸讨论的话题过多，以至于课堂教学目标不明确，重点不突出，更没有注意到阅读教学，从而使阅读教学淡出学生的课堂，不能达到理想的学习效果。

　　2.教学内容不具针对性

　　有部分小学语文教师没有结合本班学生实际情况来制定教学方案，而是通过互联网或者教材参考书照搬现成教案制定教学内容，导致教师所讲内容与学生现有的知识理解水平脱节。学生跟不上教师的教学思路，课堂教学环节呆板生硬，学生听不懂教师所讲的知识内容，因此而产生厌学情绪，这就严重影响到阅读教学的教学效果。

　　3.没有凸出学生主体

　　新课标明确指出，学生是学习的主体，教师应该引导学生自主学习探究。但是部分教师并不能转变传统的教学观念，上课依旧采取灌输式的教学模式，学生感受不到学习的乐趣，加之教师在课堂上与学生的交流互动也很少，更加挫伤学生的学习积极性。课堂没有凸显学生的主体地位，教学效率也不能得到有效的提高，可想而知，阅读教学也不会有明显的成效。

　　二、新课改下小学语文阅读教学的有效策略

　　1.合理设计教学目标和内容

　　小学语文教师在进行阅读教学的时候，要根据所授班级学生的实际学情，设计适合本班的教学目标和内容，阅读教学要紧扣教学重难点。只有这样，学生才能在阅读教学中体会到学习的乐趣，学有所获。另外，小学语文教师还应不断优化阅读教学的课堂设置，把阅读教学同各项教学资源整合起来，精心地设计课堂上的每一个教学环节，以此来提高学生的阅读兴趣，使学生能够更加积极主动地进行阅读。

　　2.采取多样化的阅读教学方法

　　（1）诵读方法

　　在小学语文教学中，“读”是必不可少的教学环节。在语文教学中，每一篇课文都可以让学生大声的朗读出来。在朗读过程中，学生通过有声的语言去感受作者的思想感情，有利于学生加深他们对课文的感知能力。例如，在教学《穷人》时，让学生通过对话朗读的形式去感知桑那和渔夫的善良，其他学生跟着体会情感，这样就更有利于学生把握文章的中心思想。

　　（2）比较方法

　　比较法就是运用两种或者两种以上的事物放在一起对比分析。在小学语文阅读教学中，比较阅读也是比较常见的一种阅读方式。最常见的例子就是小学语文中常出现的修辞手法。描述同一件事物，可以采取不同的修辞手法，所表达出来的效果就会不一样。例如，小学语文中经常会出现句式转换的教学环节，“把”字句转换成“被”字句，反问句转换成陈述句等等。把这些意思相同，结构不同的句子用来作比较，让学生分析其巧妙之处，不仅能够提高他们的学习兴趣，还能提高他们对语言的驾驭能力。

　　（3）想象方法

　　小学生的思维没有受到太多现实的禁锢，想象能让他们思维更加开阔。在小学语文阅读教学中，教师在引导学生阅读的时候，可以让学生适当的对文本进行场景想象，加深他们对文本的理解。例如，在《山中访友》这篇课文中，教师可以让学生一边听名家朗诵，一边想象自己就是作者，去一一拜访山中的“朋友”，学生此时会在自己的头脑中形成他们期待看到的画面；在教学《桃花心木》这篇课文时，让学生把自己想象成长大的桃花心木树，那你会对种树人说些什么呢？通过这些想象，学生就会感觉课文变得有意思起来，愿意主动地去阅读，在阅读中想象属于自己的乐园。

　　3.突出学生的主体地位

　　在小学语文阅读教学中，学生是主体，教师起着主导的作用。教师不应该限制学生的阅读活动，要让学生选择自己喜欢的方式去自主阅读。比如在课堂教学过程中，教师应让学生选择自己喜欢的阅读方式（单独、小组、集体）进行阅读，在读中提高学生对语言的感知能力，培养学习语文的浓厚兴趣。

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