小学低段语文关联句式教学的实践

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0043-03

　　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为其他课程的学习打好基础。因此，教师首先要增强学生语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。在课堂教学中，笔者开展了以关联句式训练为核心的低段语文教学实践活动。

　　一、依托教材进行语文实践

　　教材是语文教学的重要载体，以教材为核心，凭借教材内容进行句式训练是最直接、有效的。这就要求教师正确地解读教材，准确地把握基本的教学内容，挖掘潜藏在教材中常用（有特点）的句式，运用多种教学策略，引导学生把握句式内容，了解句式的语言结构和规律，并在实际运用中逐步体味。笔者在教学《窗前的气球》时，就是依托教材，在具体教材语境中，运用关联句式梳理文本内容，深化文章主旨，从而实现句式训练目标，达到语文实践的目的。具体课堂教学如下：

　　（出示）从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不到。

　　1. 了解句式，感受孤独

　　（1）从三楼能看到什么？看不到什么？

　　（2）整天呆在这样的房间里，科利亚会怎样？（感到孤单、无奈、伤心、难过……）

　　（3）句子中有一组连接词，将科利亚这样的心情表达出来，请你圈出来。

　　2. 运用句式，明确规定

　　（1）“除了……以外……”是个有魔力的连接词，写出了科利亚孤独的医院生活。你能否用“除了……以外……”说说医院的规定。（出示作业纸）

　　自由在作业纸上填写――指名交流――齐读。

　　（2）读着医院的规定，你有什么话要说？（医院的规定太苛刻了。科利亚的病太严重了……）

　　3. 把握句式，体会无奈

　　（1）病情严重的科利亚在医院里只能――（出示）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（2）读句子，你能用“除了……以外……”说说躺在病床上的科利亚吗？

　　给有困难的学生提供：（出示）科利亚除了（ ）以外，什么也（ ）。

　　4. 串联句式，总结梳理

　　（1）回顾一下，科利亚得传染病后的医院生活。（出示）

　　（2）小结：一个“除了……以外……”写出了科利亚病情严重，也写出了他孤独无奈的医院生活。

　　在教学关联句式“除了……以外……”时，引导学生先了解关联句式所表达的内容，关注关联句式形式，明白关联句式在文本中的用意后，教师步步引导，层层推进，让学生在读文理解文本内容的基础上，通过填空的形式完成关联句式的运用，随后逐步放手让学生独立完成运用，最后借助关联句式总结梳理科利亚的医院生活，体会科利亚病情的严重性。学生在现学现用中，准确把握了基本的教学内容，深入感悟了教材资源，轻松地学会了运用关联句式，从而实现了教材自身价值的最大化。

　　二、借助绘本阅读进行语文实践

　　低段学生喜欢阅读图文并茂的绘本，教师便可以充分利用课文拓展中的课外绘本阅读，让教材中的文本成为延展学生课外绘本阅读的纽带。

　　教师结合小学低段语文教材的特点，以落实常用（有特点）句式训练项目的课文为“经”，引导学生挖掘潜藏在教材中的常用（有特点）句式，使其掌握句式特点，以图文并茂的绘本等优秀课外读物为“纬”，引导学生通过看图想象说话、比较阅读等策略，学习运用课内习得的句式，在学习运用中推荐、指导学生课外阅读。课内的句式教学与课外绘本阅读有机融合，从而构建“经纬”交错的阅读运用教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，达到润物无声的教学效果。以“人教版”《小学语文》（三年级下册）《我为你骄傲》第一自然段关联句式教学为例：

　　教师先引导学生通过品悟词句，了解关联句式“像……一样……，又像……一样……”的特点，感受我们玩扔石头的情形，以及玩扔石头带来的快乐心情。如果将教学仅仅停留于此，学生就会很快将已学知识抛之脑后。因此，很有必要及时引导学生参与语文实践，在实践中运用课堂上习得的关联句式“像……一样……，又像……一样……”，逐步巩固、提升。

　　绘本故事具有图文结合的特点，深受低段学生喜爱。引导学生将关联句式运用与绘本故事的阅读有效地结合起来，能达到句式运用与推荐阅读的双重目的。例如，绘本《我妈妈》，通过简单朴实的语言和精心设计的关联句式，如“像……一样……，又（也、还）像……一样……”，表达了孩子对于母亲的热爱和崇拜之情。这与课文中习得的关联句式是雷同的，雷同的句式在不同文本、不同语境中运用，这给学生阅读运用带来兴趣。加上妈妈是孩子最熟悉的人，他们理解、运用起来更容易。于是就有了这样的跟进引导：

　　师：课文用上“像……一样……，又像……一样……”的句式描写了我们玩扔石头的情形，写出了我们玩耍时的快乐心情。你能否用上“像……一样……，又像……一样……”的句式描写你的妈妈。仔细观察图片，发挥你的想象，用上“我妈妈像……一样……”的句式说。

　　（出示《我妈妈》图片一）

　　生：我妈妈像蝴蝶一样美丽。我妈妈像小蝴蝶一样可爱…… 　　（出示《我妈妈》图片二）

　　生：我妈妈像沙发一样柔软。我妈妈像沙发一样舒适……

　　师：你能用“又”把两幅图画的内容连起来说吗？

　　生：我妈妈像蝴蝶一样美丽，又像沙发一样柔软……

　　师：你的表达让我们不仅看到了一个美丽的妈妈，也让我们看到了妈妈温柔的样子。

　　（出示《我妈妈》图片三、四）

　　师：用上句式“我妈妈像……一样，又像……一样”说。

　　……

　　最后，引导学生阅读绘本《我妈妈》，通过比较，发现我们与安东尼?布朗的哪些想法是一样的？比较阅读后，激发有兴趣的学生编写属于自己的绘本《我妈妈》。

　　课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平。在低段语文课上，抓住常用（有特点）句式能引导学生由课内学习向课外阅读运用延伸，促进学生知识能力的正迁移。由课文中出现的关联句式“像……一样，又像……一样”牵线搭桥，引导学生通过阅读品味，剖析关联句式结构，感受句式的魅力。借助绘本图片，激发运用在课文中习得的关联句式看图想象说话。学生在老师的指导下，熟练运用关联句式说话，然后通过比较阅读绘本，在碰撞中体验关联句式运用的奥妙，感受到满满的母爱。最后拓展提升，提出关联句式运用的新要求，编写属于自己的绘本《我妈妈》。借助绘本阅读进行关联句式训练，使句式训练目标落到实处，消除了学生句式训练的畏难情绪，培养学生语文实践能力。

　　相关联的绘本可以是教师推荐，也可以鼓励学生相互推荐阅读。教材与绘本中有相同句式，绘本可以作为句式训练的范本。当然，同主题的不同层面的描写也可以作为句式训练的范本引进。多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。借助绘本阅读，将教材中常用（有特点）句式训练与绘本阅读进行有效融合，学生在阅读实践中训练语感，驾驭语言文字，从而提高语文实践能力。

　　三、融入日常生活进行语文实践

　　现行小学语文教材与生活息息相关。教师要引导学生把语文学习与身边丰富的生活资源相结合，指导他们带着课堂上习得的常用（有特点）句式，有目的地参与生活，细致观察生活，体验社会生活，收集生活中的素材，从而获得第一手写作的材料。低段学生能将生活体验如实、有重点地记录下来，还需要教师作适当地引导，提供包含常用（有特点）句式的范文，多次反复组织学生参与实践形成能力，从而达到“活化”语文、教活教材的目的。

　　以“人教版”《小学语文》（二年级下册）《我为你骄傲》为例，在引导学生了解了关联句式“……是那么……是那么……”的特点后，教师布置了这样的家庭作业：先用上“……是那么……是那么……”的句式夸夸身边的人或事物，再以日记的形式记录下夸赞的情形。低段学生缺乏留心观察生活的习惯，加之词汇积累不多，写作技巧正在形成，记流水账成为习作本上的常态。让学生用上课文中习得的关联句式夸夸身边的人，观察他的反应，将夸赞的过程写下来。这过程看似简单，可让学生写成文章实属不易。因此，在学生第一次记录时，教师可以提供包含关联句式的日记范例和写作要求（如图1），并发布在班级微信群中。这样学生就有了扶手，操作起来就容易了。

　　活动周期为一个月。家长对孩子在整个活动过程中的表现进行及时评价，可以用语言评价，也可以量分评价。评价时可以在孩子的日记本上低调评价，也可以在班级微信群上公开评价。活动得到了家长的支持。不少家长在微信里给笔者留言：“老师，我家孩子会说话了，总是能用上课文中的句子、词语来与我们谈天。”“老师，我家孩子讲话总是文绉绉的，一连串的连接词，讲得我们一愣一愣的。”“老师，我家孩子能独立写日记了，经常在日记里看到好句子，问他哪里学来的，孩子自信地说：‘书上学来的呗。’”等等。

　　实践证明，融入日常生活，在生活中运用课堂上习得的常用（有特点）句式，及时记录下生活体验，提高了学生语言表达能力，激发了学生语文实践的兴趣，培养了学生的社会交际能力。

　　小学低年级课文中还有联动句式、疑问句式等句式。在指导学生进行语文实践活动时，都可以运用以上方法加以组织。只要语文教师具有一双慧眼，善于发现，同时考虑儿童的学习心理，就能艺术地开展语文实践。当然，有时一篇课文中能找到好几个句式，我们要懂得取舍，争取一课一得。

　　综上所述，教师在低段语文教学中，要引导学生挖掘潜藏在文本中的常用（有特点）句式，在学习运用中参与语文实践，使语文教学变得实在、情趣盎然，让学习变得轻松、高效、接地气。在学习运用常用（有特点）句式时，学生的核心素养获得发展，培养“完整的人”的教育目标得以实现。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/qtjy/180112.html