浅谈“群文阅读”在小学语文课堂中的运用

　　教师在40分钟的课堂教学内引导学生阅读多篇互相关联的文本，这种教学方式是群文阅读。在语文课中组织群文阅读，着眼于学生的终身阅读与发展，能够扩大学生的阅读量和知识面，改善传统的教学模式，提高教学效果。

　　一、读什么

　　传统阅读教学花费时间多，课堂有效性不高，而群文阅读有效地避开了这些弊端。群文阅读将各种教育资源整合，学生得到的德育教育是全方位、多角度、立体化的。结合自己的教学经验，我归纳为可以从以下三个方面开发群文阅读的素材。

　　1.阅读同一主题

　　语文教科书的每个单元都有统一的主题，其背后可开发的空间是非常广阔的。教师不妨紧紧围绕单元主题开展群文阅读，进行多元开发。具体实施时以本单元主题为基准，整合教材，补充阅读，让学生多维度认知单元话题，丰富学习体验。

　　例如，在学习《十六年前的回忆》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《灯光》《一夜的工作》课文，感受革命先辈为实现美好生活的付出，同时还要围绕缅怀革命先辈这一主题进行素材开发，补充《狱中联欢》《黄继光》《朱德的扁担》这三篇文章。学生通过赏析这一幅幅难忘的历史画面，体会先辈为开创幸福生活而做出的不懈努力。

　　2.阅读同一作者

　　各年级的语文教材中分散着名家名篇，若想从整体上了解一名作者的创作风格，仅仅单篇文本是远远不够的。安排阅读同一作者的作品，有助于学生从整体上感受作者的写作风格，有助于促进学生在名家的精神光辉下茁壮成长。

　　例如，在学习杜甫的诗歌《春夜喜雨》时，补充杜甫《绝句》和《春望》等诗进行群文阅读，对比《春夜喜雨》和《绝句》在表达有何差异；体会《春望》中作者深情悲壮的语言风格及深深的爱国情怀。

　　3.阅读同一体裁

　　同一体裁的文本之间具有相似性又各有特色，把体裁相同的文章组合在一起阅读，有助于提升学生对该类文本的认识，掌握相应的阅读方法。阅读量、阅读速度也在潜移默化中得到提高，更重要的是使学生的鉴赏能力和审美观得到了锻炼。

　　例如，在学习《为人民服务》这篇课文时，补充学习文章《真理诞生于一百个问号之后》。《为人民服务》与本册教材中的《真理诞生于一百个问号之后》有异曲同工之处，它们都采用了用具体事例说明一个道理的写作方法。把这两篇课文放在一起学习，学生能更好地掌握议论文的阅读策略。

　　二、怎么读

　　群文阅读在积累学生的阅读量、提升阅读速度的同时，还有助于提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力。那么，在一线课堂中，该怎样展开群文教学呢？我结合平时教学经验，概括为以下三个方面。

　　1.自主先读，合作促读

　　这一过程旨在引导学生掌握略读和默读的阅读策略，提取文章的关键信息，培养独立阅读的能力。在学生自读文本的基础上，安排读后交流活动，帮助学生读懂课文内容，促进表达能力，提升对文本的理解。

　　例如，在学习《用心灵去倾听》这篇课文后，补充《教师节的康乃馨》《爸爸的新鞋》两篇文章。学生快速默读，思考这三篇文章有什么相同之处，选出自己最喜欢的一篇文章，与小组成员交流读书感受，从而体会人间真情，下决心用爱心去帮助他人。

　　2.扎根教材，分析对比

　　学生对文本的概括能力将在这一环节充分体现。在全面推进合作学习的背景下，群文阅读的优势日趋明显。多篇文本体裁、内容、风格各不相同，却有相通之处，学生的求知欲、好奇心将得到无限激发，在自主阅读中深思，在合作学习中倾听、表达。

　　例如，学完《落花生》后，要求学生对比阅读同一单元的《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》两课，引导学生在概括、分析、对比中得出本单元“生活中的启示”的主题，并交流自己在课外是否读过此类文章，分析它们与课文之间的内在区别和联系。

　　3.拓展延伸，提升主题

　　精读、略读、浏览是常见的阅读方式，当前的教师非常擅长从文本中找出关键词句引导学生深入品读，而对略读能力的培养却体现得较少。而群文阅读恰恰要求通过对多篇文章的比较分析、综合归纳，使学生能够综合使用各种阅读策略。

　　例如，人教版六年级下册第五单元的主题是“科学精神”，我引领学生在对四篇教材进行学习的基础上，安排了五篇文章――《斜塔上的实验》《影子的故事》《绿蓝白――中国农业的希望》《基因畅想》《逝世前的科学记录》，要求学生略读这几篇课文。因为这几篇文章内容丰富，涵盖多个领域，有科学家的故事，也有科学在日常生活中的应用，从不同的角度体现“科学精神”这一伟大主题，展现了锲而不舍、刻苦钻研的科学态度。

　　总之，大量阅读是提升学生阅读能力的必经之路。群文阅读的目的就在于提高学生在课堂上的阅读量，进而依据文本特点灵活运用相应的阅读策略。这也创造了小学语文阅读教学的新空间，锻炼了学生的阅读概括能力和综合分析能力。

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