小学英语词汇教学中应用情境教学法的研究

　　随着我国教育体制改革，越来越多的英语教师改变了传统教学模式，采用以学生为主的教学方法。然而，评价学生学和教师教的标准仍然停留在考试检测阶段。为了高效地呈现学生的学习成果，教师往往过于重视单词的拼写，而忽视了词汇的使用。在词汇教学中，很多教师更多采取的是将词汇的含义简单地告知学生去背诵，对语音、语义、使用场合等重视程度还不够。这种教学模式下，学生在背诵时难免会出现张冠李戴的现象。

　　一、情境教学法理论简介

　　情境教学模式就是教师依照教学理论，根据实际教学实践，有目的地创设情境，引起学生的情感共鸣，刺激学生的学习兴趣，从而帮助学生自然流畅地学习知识，达到最佳的学习效果。

　　蒙台梭利（Montessori）提出，儿童是个体与环境之间相互作用的结果。他认为“有准备的环境”是教育的核心。它有两部分组成，物质环境和人文环境。杜威则指出，教育的本质是“教育即生活”和“学校即社会”的思想。他认为，教育是离不开社会生活情境的，并由此提出了“做中学”的教学思想，在教学中创设情境是必要的。苏霍姆林斯基也曾提出要将学生带入到大自然中，引导他们体验自然的美，利用这样一个真实的情境对学生进行教育。他指出“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。”

　　在我国，教育家孔子曾提出“情境教学”的思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师不能单纯给学生灌输知识，而是应该注重启发学生自己去思考，去琢磨，灵活运用知识。在讲授新课时，应该有提问启发开始，既能吸引学生的注意力，也能启发学生活跃思维。孟子也曾提出类似的思想：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源，故君子欲其自得之也”。在学习时，教师要充分调动学生的积极性，让学生自己去寻求学习方法。

　　情境教学模式有实施的必要。这种教学模式符合小学生容易被直观具体事物吸引的心理特点。在真实的场景中，学生可以自然地运用语言进行沟通交流，效果会比机械背诵课本范文好很多。

　　二、情境模式的导入

　　在教学过程中，一个适宜的教学情境可充分调动学生的积极思维，激发学生学习的主动性。导入是教学过程的起始环节。好的开始是成功的一半，如果能在该环节刺激学生的情感，吸引学生的注意力，明确学习的目标，那么接下来的词汇教学就能够顺利地进行。为了使学生很快地进入良好的学习状态，笔者在教学中经常采用以下导入环节创设情境。

　　1.图片呈现

　　有一些话题是不易拿出实物展示的，例如译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons。在教授四季单词spring，summer，autumn，winter时，没有办法同时真实地呈现四个季节的场景，所以笔者利用图片呈现季节的特征，让学生走入画中，感受季节的温度特征以及人们的日常活动。教师结合图片情境，边引导学生观察边介绍生词。

　　2.讲述故事，创设理想情境

　　教师在教授词汇时，可以根据词汇的类别进行故事的创编。将一系列同类型或同词性的单词串联起来，以生动的讲述设定特定的学习情境，使学生受到情感的渲染。在小学英语教学中，这是一个吸引学生兴趣的有效方法。

　　三、情境教学的注意事项

　　在实施情境教学法的过程中，创设情境并不能简单地设置场景，而要分析教材文本，结合学生的认知水平展开教学设计。情境教学活动一定要符合学生的逻辑思维，且教师要给学生一定的语言支架，让学生新学的知识有输出平台。

　　四、结语

　　引起学生的兴趣、调动学生的学习积极性、提高学习的效率是情境教学模式的根本目的。笔者的教学实践表明，情境模式词汇教学方法能够使学生从“要我学”的心态转变为“我愿学”，培养了学生浓厚的兴趣和积极的心态，快乐的学习过程不仅使学生掌握了单词的拼写，还学会了词汇的运用和关联。总之，情境教学能够拉近学生和教师的距离，缩短生硬的知识与现实的差距。作为学习活动的组织者和指导者，教师要在情境创设环节多下功夫，实现高效课堂。

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