小学语文教学中进行美育渗透的尝试

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0188-01

　　美育是精神文明建设的一个重要组成部分，审美意识是一种特殊的心理活动。“爱美之心人皆有之”这句话是说每一个正常人都有爱美的愿望，但并不是说每个人都有正确的审美观、相应的审美能力和良好的审美习惯。小学语文教育的目标之一就是要从小培养儿童唯物主义的审美观，提高他们的审美能力，养成良好的审美习惯。作为语文教师就应该努力挖掘语文教材中美育教育的因素，让学生在学习语文基础知识的同时，逐步学会领略美、欣赏美、享受美、创造美。

　　1 借助教材，根据教材的特点，遵循学生对客观事物的认知规律

　　对于描绘景色的课文，通过联系实际展开联想的方法来进行美育渗透。如《海底世界》《美丽的南沙群岛》《长城和运河》，这些课文的内容是对美好自然景观的客观描写，是可以用感官感受到的，一些见识较广的学生通过多种渠道本身已有一定的感受。在上课之前，可以让学生带一些诸如珊瑚、贝壳、热带鱼等实物，让学生观察、欣赏。此外，还可以组织学生搜集有关长城、运河的故事传说，让学生在课堂上讲述，并借助多媒体手段展示长城和运河的自然风光，使学生充分领略长城的雄奇之美和运河的旖旎之美。学生读着生动、传神的描写，展现在面前的是一幅幅美的画卷，从而得到自然美的熏陶。

　　对于古诗的教学，像《江南春》《望庐山瀑布》《江雪》……这些诗浅显易懂，又朗朗上口，诗中描绘的是一副无比优美的图画。但如果用现代汉语做注解往往空洞乏味，所以，笔者一般在理解诗意的基础上，配以抒情的朗读训练，让学生在诗意、诗境中展开合理的想象，领略诗人笔下高度概括的语言美，诗歌描述的意境美，用词的精湛美，使学生获得这种艺术作品所表现出来的无与伦比的美的享受。

　　对于描写历史人物以及当代英雄人物的文章，借助朗读，理解历史人物和当代英雄人物所处的社会环境，体会他们的思想美和心灵美。如《郑和远航》《大江保卫战》……这些课文在小学语文教材中占了一定的比例，由于时代的变化，生活在现实社会的孩子很难理解这些人物的行为。教学这类课文时，笔者就采用设置情境、反复诵读，借助电教手段，先让学生了解文中人物所处的环境，明白他们这样做的原因，再让学生想象如果每个人都不这样做的后果，使心灵美这抽象的概念成为实实在在的语言行动，让学生从中真正理解了这些人物意志、品格的崇高，较好地培养了学生辨别真、善、美的能力。

　　对于描写建筑物一类的课文，笔者引导学生在读懂课文的基础上，通过再造想象产生美的形象，进而懂得这些美的创造都凝聚着劳动者的智慧。像《天安门广场》《莫高窟》这类课文在教材中数量不少，学生对有些事物的直观感觉容易形成，但对美的体会常常不够深刻。例如：很多学生没有去过甘肃，更没有看到过莫高窟，他们对于莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞更是知之甚少，学生兴趣不浓，于是，笔者就借助多媒体，让学生体会莫高窟彩塑的栩栩如生、壁画的宏伟瑰丽、藏经洞的历史意义，提示莫高窟在当时的重要性，再指导学生朗读课文对莫高窟的描述，学生对莫高窟的感情深了，越读越能感受到莫高窟的“美”。最后请一些见过这类事物的学生谈见闻感受，教师也介绍自己的旅游经历，把拍摄到的照片供学生欣赏，从中领略人文景观的美，理解劳动人民是美的创造者。

　　对于一些写学生喜欢的事或反映现实生活的作品，则运用对比的方法，进行美的渗透，深化学生对真、善、美的理解，并力争使自己做到真、善、美。如《公仪休拒收礼物》《在大海中永生》这些课文，它们的内容与社会中的一些丑恶现象形成鲜明的对比，在理解这些课文内容的同时，应该尽力挖掘文中人物身上所表现出来的真、善、美，让学生懂得在生活中做到行为美、语言美、心里美的重要性和必要性。

　　在作文教学中，鼓励学生创造美。读一篇好文章，是美的享受，写一篇好作文本身就是一种美的创造，只有把对作文过程的认识提高到是在“创造美’的高度，学生才会真正体会创造的乐趣。这样，学生写一件小玩具就会努力表现其美的外形；写一种小动物就会抓住其引人注意的美的特征；写一个人就会突出其美的行为和心灵……在习作完成之后，我们还可以让学生读读自己的作品，说说评评哪些词语用的准，哪些句子很优美，文章着力表现了哪些美。鼓励学生大胆地用语言来创造美。

　　2 语文教师要注重自身素质的提高

　　如教师生动形象的语言能展现语言美；教师清晰、秀丽的板书又能展现一种艺术美；教师干净、整洁、朴素、得体的衣着打扮能展现仪表美；教师的行为自信、果断、勤劳、善良、勇敢能体现一种气质的美。笔者在教学中努力学好、用好普通话，练好三笔字，尽力使自己的衣着的得体大方，处处为人师表。在语文教学的各个细节中注重对学生进行美誉的渗透，使学生在一堂堂生动、有趣的语文课中得到美的熏陶。

　　总之，只要我们语文教师时时留心，就会发现语文教学中的美育因素处处可见。我们应根据教学目标和学生的认知心里，强化美育因素的渗透，不断提高学生的审美能力。

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