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日期：2023-01-12 阅读量：0次 所属栏目：其他教育
一、在情境中识字，培养学生“乐”学
采用各种途径让学生“乐”学。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”低年级学生年龄小，注意力集中时间较短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得格外重要。在识字教学中可采用“分步走”创设情境：
1.初读课文时――送生字宝宝回家。初读课文时，让学生知道要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再认读课文，这样的方法好记、好操作，学生乐意完成。同时“送宝宝回家”更能激发学生的责任感和自豪感。
2.品读课文时――看生字宝宝干活。即让学生读通读顺课文之后，“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣，激发学生的好奇心，此时，好奇心就会转化为巨大的内驱力，使学生勇敢走入文中，自觉用各种方法挖掘生字含义。
3.读完课文之后――带生字宝宝出门。学完课文，让学生告别“家”，别忘了带上生字宝宝，符合儿童心理和认知规律。并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。这样在情境中发挥学生的主体作用，激发学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。
又如让学生认读二类生字的过程中，由于二类字较多，学生很容易产生厌倦心理，我就让学生开展竞赛读活动。以“开火车”的形式读生字，比一比哪列火车不会脱节。采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。又如让学生写笔画、数笔画时，让学生根据笔画数把“字宝宝送回家”。此时，枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。
二、引导观察，培养学生“会”学
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考、发现的过程，而不是被动接受的过程。在识字学中要以学生为主体，引导学生善于观察、细心对比，从而达到自主学习的目的。汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，有一定规律可循。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法，现代汉语中，形声字占90%以上，其余基本属于象形、会意、指事这三类。
教学时，帮助学生归类，不但可以增强识字效果，而且可以扩大学生的识字范围。如教学“打、拨、拍、拔”这几个字时，都是提手旁，因为这些动作都是用手才能玩的。“洋、海、河、汁”这几个字都是三点水，因为这些字都跟水有关系。“膀、腰、背”这些字都是月字旁，因为这些字都跟身体有关系。要求学生找出还有哪些带“月”的字，然后交流，学生在交流过程中不仅熟悉本课生字，还熟悉一些课外的字。
又如一年级语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二―土”，此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，逐步引导学生在以后的学习生字过程中用“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现学习方法，体会学习乐趣和成就感，增强学生的自信心。如学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土”字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要言之有理，都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中不断总结出各种有趣识字方法。
三、联系生活，在开放中识字
联系生活进行识字教学包括两方面意思：首先利用学生生活中的有利条件，形成识字敏感和浓厚兴趣，如大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，才会更主动地识字，使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。
为了让学生更积极、主动地在生活中认字。教师可以采用以下方法：（1）让学生自制“识字小报”，动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。（2）自制识字袋，每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。（3）开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国”等识字专题。让学生在具体情境中交流识字成果，学生易记易学，并且兴趣浓厚。
在识字教学中，若根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学汉字，掌握识字方法，激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐地学汉字。
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