小学词语应教得活色生香

　　纵观教育界，词语理解教学方法百花齐放，但笔者三十余春秋，什么拆词组词法，近、反义词替换法，关键字解词法，什么上下文语境联系法，生活实际结合法，什么联想、想象法等等各种方法也都在运用，也有效果，但始终对效果不太满意。词语是否有“根”与“魂”的存在？而如果有，那么这“根”与“魂”到底在哪里？词语教学到底能否抓住词语的“根”，触及词语的“魂”？

　　既然要探“根”寻“魂”，就必须先弄明白词语是什么？“词”在现代汉语词典里解释条目③里表述为“语言里最小的、可以自由运用的单位。”“词语”表述为“词和短语；字眼。”笔者教学几十年，也深感词语教学的头疼，因为它太“小”。小到难以表述某一具象或者抽象的概念和情境。但细心琢磨，其实每一词都具有“词像”（词相）的存在，或具象或抽象。我想，这“词像”（词相）就是词语的“根”与“魂”。

　　笔者在教学中，就以词像（相）所包含的各种维度为抓手进行教学，效果良好。这就是所谓的抓住词语的“根”，触及词语的“魂”吧？

　　教学词语时，以词像（相）维度为抓手，从不同的维度进行对话式教学，让学生尽快把握某一词语的“定向映象”。所谓“定向映象”就是心智技能形成的第一阶段“原型定向”。它的理论源于建构主义。即我国心理学家冯忠良先生提出的心智技能形成的三阶段说（即原型定向、原型操作、原型内化。）的第一个阶段――原型定向阶段。所谓的“原型”即事物的原样，心智活动也有其外化的物质原型，即实际的操作活动程序、实践模式。所谓的“原型定向”即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学习者主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学习者在头脑中形成了有关活动方式的“定向映象”，而这种“定向映象”一旦建立，它就可以调节以后的实际心智活动，同时也是心智活动得以产生的基础。

　　笔者认为：传统教学中的词语教学教得太“实”，几乎每个词都要求学生硬生生的从内容到形式，用较为规范的书面语言给它下个定义，做个诠释或描述。这样一来，就给学生理解词语设置了难以逾越的障碍，它最大的弊端是缺乏“心读”的心理过程。根据马克思主义哲学，不符合“质量互变”规律。说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程，是一种复杂的心理活动。由此可以不难看出，由于书面语言的发展滞后，给词语的理解造成了多么大的障碍，其实，学生对词语的“心智理解”远比词语对词像所能描述的范围宽广得多，内涵丰富得多，理解远比所表述的深刻得多。每一个词语，必须随着年级的升高，通过一次次接近准确的渐进性、螺旋式的反复的语言表述过程，最终才能达到所谓的“准确”。

　　因而，笔者主张词语理解从一开始就需要尽量“虚化”。因为词语本身就是对表示人或事物的动作、行为、发展、心理活动或存在、变化、形状、性质的场景（词像）描述语言的归纳与浓缩，而理解词语则是这一心理过程的“逆心理过程”，它是对“词像”内化与创新再现的心理过程。这是对传统的词语教学缺乏情境性、交际性、描摹性等心理过程的纠偏与强化。

　　所谓的“虚化”，并不是放任学生理解词语的随意与糊涂。而是要让学生把词语所表现的“词像”加以朦胧化，对词语理解的语言表述不必太较真儿，强调的是用自己的语言，真实表达自己的感悟，达到虽不可言传，但可以意会的“有所得”的宽松理解之目的。只有这样才能拆除学生理解词语的那堵“心墙”，才有利于学生强化“心读”的过程，提升理解的信心与实效。这就是心智技能形成的“原型操作阶段”“原型内化阶段”。

　　基于上述诸多理论阐释，要想把词语教得活色生香，笔者认为词语理解教学需要关注以下几个维度

　　一、称谓维度

　　顾名思义，这类词都是表示人或事物的实词，绝大部分都有具象性。教学这类词语的时候，要紧紧围绕“实例”进行。

　　二、色彩维度

　　如：流光溢彩、波纹粼粼、银光闪闪等许多词语色彩维度明显，通过这些词的描摹，能给读者构成一幅梦幻般的，色彩斑斓的具象画面，从这画面中能找到需要的“蒙太奇”。当然，读者不同，“蒙太奇”的“形”也有所差异，这正是汉语言的魅力所在，正如时下的流行语：要的就是这个效果。

　　三、时间维度

　　如：天长日久、古往今来等许多词语时间维度明显，让同学们闭目时空穿越，能起到内心的想象有多长，时空就有多长的奇效。

　　四、空间维度

　　地动山摇 风云变幻 波澜壮阔 气吞山河 气贯长虹……这类词语的“词像”（词相）缥缈不定，需要学生的想象能力。

　　五、行为维度

　　这类词就是常说的动词。是表示人或事物的动作、行为、发展、心理活动或存在、变化等的词。这类词语可以运用实例示范或者自我感悟。例如：呐喊、担心、拥抱……

　　六、情感维度

　　爱慕、残忍、敬意、仇恨……这类词语主要是情感的倾向维度明显，让学生从褒义、贬义、中性三个维度判断它的用途靶向。

　　七、数量、范围维度

　　举世闻名、四面八方、万水千山……这类词语，既有数量的表达，又有范围的描述，尽管“词像”（词相）比较“虚”，但是还是能给人以较为定型的画面轮廓。

　　八、综合用途定向实例维度（副词等）

　　这种词语在其它维度都不明显的情况下，就按照表达（叙述、抒情、说明、议论、描写）的需要维度，进行语境模拟。

　　九、气息维度

　　幽芳、芬芳等词语，表示某一事物的气息、气味的存在，学生只可意会，不可言传即可。

　　十、声效维度

　　潺潺 辘辘 飕飕……这类词的声效维度明显，学生自己既可以模拟，还可以寻找实例。

　　综上所述，理念决定行为，行为决定方式，方式决定过程，过程决定结果。如果按照这样的理念与维度进行教学，学生很快就能掌握词语的“用途靶向”（即心智技能形成的“原型定向”），且能把词语教得活色生香。

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