“以人为本”理念在小学班级管理中的应用

　　对于小学阶段的学生而言，班集体和班主任是他们进入学校学习后最先接触也最重要的。班集体的好坏，班主任管理班级水平的高低，直接影响班级学生学习和个性发展的好坏。新形势下，小学各学科课程改革有序推进，在此过程中对班主任的管理水平提出更高要求。然而，从当前情况看，我国各小学班主任的管理水平仍停留在较低阶段，采取的管理模式大多沿袭传统套路，即强调班主任在班级管理中的绝对地位，学生只是被管理的对象，一言一行以学校的规章和《小学生守则》为主。这种管理模式虽然能取得一定的效果，但管理方式严肃、刻板，缺少人情味。随着信息时代的快速发展和变化，小学班主任的班级管理模式应当与时俱进。对此，小学班主任有必要及时更新自身教育管理理念，树立“以人为本”的管理意识，强化和提高自身班级管理能力和水平，以帮助每一个学生都能得到健康、全面的发展。

　　一、小学班级管理工作现状

　　小学班级日常管理工作中结合“以人为本”思想，是素质教育人才培养的内在要求，也是新时期学生管理工作更好推进的必要条件。小学阶段作为学生学习生涯的开始时期，是各项能力培养的关键时期，这一时期采取“以人为本”的教育和管理方式无疑有助于学生健康成长。但从当前小学班级管理整体情况来看，“以人为本”思想观念并未真正深入，仍旧停留在表面阶段，班主任的管理工作仍然存在不少问题，主要表现在以下几个方面：一是班主任管理班级的方式和手段过于简单，大多以纪律管理为主，缺乏对学生的情感教育和关怀。这种方式不仅落后，而且无法适应个性化鲜明的当代学生。与此同时，这种以学生被动接受为主的管理模式可能致使学生主体人格意识丧失，压抑学生主观意志，与新课程改革初衷相违背。二是部分小学班主任素质良莠不齐，管理班级的专业水平不足，严重阻碍当前小学班级管理工作的发展与进步。三是受传统应试教育模式的影响严重，使小学阶段教育管理的重点偏重于知识理论教学，真正留给管理的时间有限。再加上学生工作点多面广，内容复杂多样，涵盖方方面面，如此重的任务却只有较少的时间，致使很多班主任实行具体管理工作时处处受限，难以实施真正行之有效的管理。

　　二、“以人为本”管理内涵及在小学班级管理工作中的必要性

　　在讨论小学班级管理工作中实施“以人为本”管理的必要性之前，应当先明确什么是“以人为本”管理。所谓“以人为本”，就是在日常管理过程中以学生为主体，努力发挥学生的主观能动性，以此促进学生各方面能力和素质全面发展。在小学班级管理工作中实行以人为本管理理念，有利于增强师生、生生之间的情感交流，营造出良好、和谐、合作、共赢的氛围，帮助提升教学整体效率。同时，强化以人为本管理观念，能在学生心中形成强的说服力，帮助学生达到自我管理和自我教育的目的。

　　小学阶段的学生年龄大多在7岁至13岁之间，这一年龄层学生大多好玩、好动，喜欢新奇事物，好胜心、好奇心和求知欲等都较为强烈。同时，他们具有注意力不易集中、学习可持续性差和畏难情绪重等“短板”特征，且随着年龄增长，这些性格特点会不断放大。班主任应当树立“以人为本”管理理念，从每个学生的个性特点出发，发挥学生主体性，积极培养学生的民主管理意识，帮助他们建立健全人格。

　　三、小学班级实施以人为本管理模式的策略

　　从上述分析中可以看出，小学班主任在实际学生管理工作中结合“以人为本”管理思想，采取以人为本的管理模式意义重大。以下，笔者就从三个方面探讨“以人为本”思想在小学班级管理中的实施策略。

　　1.确定学生主体地位

　　班级管理的最终目的是促进每一个学生健康、全面地发展。要想实现这一目标，就必须树立“以人为本”管理思想，并在管理过程中确定学生的主体地位，关注每一个学生个体的道德发展及情感需求发展，让学生成为教育管理的主人。

　　2.和谐师生关系

　　构建和谐、良好、平等的师生关系是实施“以人为本”教育管理的重要前提。对于小学生而言，班主任既是学科教师，又是学习工作中与自己关系最近的人。班主任与学生的关系如何，直接影响学生接受教育管理的最终成效。因此，班主任在实际管理中要将自己摆在与学生同等的位置，将自己定位成师者、朋友和亲人，关心、爱护每一个学生，让学生感受到教师的尊重和关爱，从而激发他们学习主动性和积极性，进而达到教育和管理的目的。

　　3.制定科学的制度

　　班主任实施以人为本管理模式还要加强学生管理制度方面的建设，以尊重学生发展为基础，结合具体校情、学情，制定出符合学生成长与发展的管理制度，以此保障学生健康成长和长远发展。

　　四、结语

　　班级管理是小学教育管理的重要内容，是班主任的主要职责。班主任在小学班级管理过程中要树立“以人为本”管理思想，采取“以人为本”管理模式，在做好日常管理工作的同时，有效激发小学生潜能，发扬个性优点，为学生未来发展服务。

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