唤醒小学低段学生问题意识策略分析

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0005-01

　　一、小学低段儿童问题意识的现状

　　刚入学的儿童不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征。在低年级，小学生的求知欲特别旺盛，好奇心特别强，感到有兴趣的事物总是要问个究竟，把“是什么”“怎么办”“为什么”常常挂在嘴边。好奇心是求知欲望的表现。“会问”是学生质疑问难的关键。当学生“敢问”的积极性调动起来后，教师要引导学生掌握提问的方法，提高质疑的能力，使学生知道问什么、怎么问。

　　我们要明确问题意识存在于各学科。它既存在于各个独立的学科，也存在于学科与学科之间的渗透中；它既存在于课堂，也存在于课外；它既可以培养学生独立思考的能力，也可以培养学生观察、阅读、探讨、实践能力……有广度有深度。在小学低段教师要唤醒学生的问题意识并能加以悉心呵护，从而有针对性地开展策略研究，为学生的主体性完善提供一定的帮助。

　　二、唤醒呵护儿童问题意识的策略

　　培养是对童心的呵护，是对童真的贴近，是对儿童的关怀。将“问题意识”的原点回归儿童，注重唤醒方式，探索低年级学生的问题意识的内涵。

　　（一）以学生为本，以“敢问”“会问”“善问”为培养目标

　　“唤醒”重在培养学生的“敢”；“养护”重在培养学生的“会”与“善”。学生在学习中的信心是老师有意识培养出来的，学生学习的兴趣也需要老师用心引导，受用一生的良好学习习惯更是老师用心浇灌出来的。学生在情感体验中有积极态度，才能慢慢地形成爱质疑、有见解、乐探究、勇求知的心理品质，正是这样一步步才能一步步形成良好的个性心理品质。

　　（二）主张从不同学科看待学生的问题意识

　　面对不同学科，探索培养小学低段儿童问题意识的教学模式。问题意识是一种能力，从不同学科的实践研究中找到共性，析出个性，使之引起人们的重视，在信息化时代带有前瞻性。

　　（三）教师的态度是问题意识

　　学生的提问只是一个表象，但与教师直接相关。教师如果不改变重结果的评价方式，不对学生敢于提问的品质给予充分肯定，那么将会给学生带来直接的伤害，将“问题意识”的萌芽掐断。语数外的老师，因有教学任务与教学质量的考核，常常缺少像其他学科老师那种热忱而悦纳的态度。为了培养学生独立、机敏、自信的人格，教师应权衡完成教学任务与学生问题意识的培养利弊，避免说出危害性的语言。更重要的是教师用心倾听，能去伪存真，避免假繁荣，形成浮夸的表象。

　　三、构建唤醒表象小学低段儿童问题意识评价机制

　　教师在教学中确立学生本位，激发学生言语生命意识，促进学生身心全面发展，建立新的问题意识教学策略和机制，提高问题意识教学的有效性。唤醒小学低段学生问题意识评价机制具有导向、激励、反馈、总结等重要作用，它以评价为手段，以发展学生个性为目标，通过评价唤醒问题意识。在实施中，我们着力进行个性化评价的探索，力图实现以下理念：

　　（1）评价标准的多维度，既要数量更要质量。（2）评价对象的多层次，因人而异，面对不同学情，给予个体层次上的上升与下降评价；（3）评价主体的多角色：教师、自己、同学、伙伴、家人、邻居……这是一个没有边界的“讲坛”，也是一个没有边界的“问坛”，更是一个没有边界的“学坛”。（4）评价标准的多角度：没有对与错，没有好与差，“好玩”“有趣”“真逗”“我也这样想的”“我有同感”……这也是评价。

　　我们欣喜地看到，更多的学生会问了、会与学习伙伴争论了、会向老师同学陈述自己的困惑。同时，网络学习调动了学生的学习热情，提高了学生的信息素养。学生主动运用信息技术，实践探索，寻求问题的答案已成为广大学生学习的自觉行为，表现出较强的求知能力、自主能力和创新能力。

　　但是，仅仅依靠在课堂上老师对低段儿童进行问题意识的唤醒比较困难。家庭、社区如果能与学校同行，对一线老师将有重大帮助。我们这样的学校，学生较多，有些班级近70人，少的也有50多人，以生为本的理念无法在有限的时间与空间里让每个学生的个性得以充分发展。希望今后能搞小班化教学。

　　四、结束语

　　认真上好不同学科的不同类型课，从个性中找出共性，从共性中细化个性。只有这样，才能唤醒小学低段儿童的问题意识。

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