小学音乐教学中体验式教学的应用

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这是我国南宋时期诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中写下的一句话，这句话蕴含着深刻的哲理，为我们的教学实践提供了一个重要的思路――体验式教学，所谓体验式教学是指教师引导学生主动亲历或者虚拟地亲历某件事，并在经历中获得相应的认知和情感体验的一种教学方法，该教学方法对于增进师生互动，提高课堂教学质量具有重要意义。

　　一、体验式教学的概述

　　所谓体验式教学是指在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间在轻松、民主、平等、和谐的氛围中共同参与，合作探究，达成共识，进而产生个人感悟的一种教学过程，在这种教学模式中，学生是活动的参与者，情感的体验者以及知识的获取者；而教师则是课堂的组织者和知识的引导者。

　　体验式教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于他们创造性思维的发展，它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中获取相关的知识内容，领悟做人的道理，进而实现自我教育，除此之外，学生还可以在学习过程中，体验认识提高的快乐，乐观向上的快乐，独立创造的快乐，合作互助的快乐，从而使整个教学过程在学生主动、积极的体验中，生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。

　　二、体验式教学在小学音乐教学中的应用

　　1.创造情境，感知音乐

　　体验之所以会产生是源于体验者对体验对象有了切身的感受，而亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的活动意义。因此，小学音乐教师在应用体验式教学过程中，首先要根据教学内容精心创设音乐情境，设计教学活动，以保证无论是课堂活动还是课外活动都能够吸引学生参与其中，并让学生在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，例如在《牧歌》的教学过程中，教师可以先根据教学目标收集歌曲内容的图片，并利用“我国有多少个民族？”、“老师请你们来听听这是什么民族的歌曲？”、“哪位同学能介绍一下蒙古族？”这样逐渐推进式的问题创设教学情境；然后运用多媒体，让学生在课堂上观看表现蒙古族风土人情的视频，并在视频的背景音乐引导学生对草原以及歌曲的意境产生直观的体验；最后，在示范演唱，并保证多数同学会唱的前提下，开展“接歌”、“合唱”、“我唱你猜”等小游戏，让学生在快乐的课堂氛围中完成知识的复习与巩固。

　　2.拓展延伸，欣赏音乐

　　当一个人在心里积累起许多杂乱的、主观的、感性的体验后，这些体验并不会随着时间的消逝而消逝，它们会沉淀、浓缩、进化、生成、凝聚成为人的无意识，而这种感受只有在特定的情境下才能被“激活”，从而使个体形成特定的体验，因此，小学音乐教师在应用体验式教学法的过程中，应该利用课堂的拓展延伸，激发学生心底的体验，进而形成欣赏音乐、体会音乐的意识，例如在《小雨沙沙》教学中，某教师根据学生之前获得的音乐体验，将学生分为演唱、表演、画画、乐器伴奏等几个不同的小组，并要求学生根据自己的理解创造、表现该歌曲，经过学生的创作，在最后成果展示中，教师发现，绘画组的同学用丰富的色彩描绘出一幅清新的春雨图；乐器组的同学通力合作运用打击乐将歌曲变化成一个个美丽的音符；表演组的同学则发挥想象，利用道具模仿“风”、“雨”、“种子”，把春天的景象用动作表现出来；而歌唱组的同学用甜美的歌声为我们奉上一个与众不同的春天，针对学生的表现，教师予以充分的表扬，以激励学生继续用自己的创造力来表现音乐、体会音乐。

　　3.鼓励表达，深化体验

　　体验是感性认识，而只有将其转化为理性认识才有可能获得真正的、全面的知识，因此，小学音乐教师在引入体验式教学法时应该引导学生及时地将所获得的音乐认知表达出来，这样既可以强化他们的音乐体验，增强教学效果，也可以使学生对自己的感受更加清晰，以提高其对教师讲授内容的理解，例如在“认识音阶”的教学过程中，教师可以先向学生讲解简谱、唱名、音名之间的对应关系；然后利用情境，让学生在节奏中体验并了解2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍之间的强弱关系；接下来运用课堂小练习进一步固化学生的感性体验；最后在具体的音乐中体会音节的概念，并引导接受情况较好的同学利用音阶创作旋律，以深化其音乐体验。

　　三、结论

　　综上所述，体验式教学符合“实践是认识的来源”这一哲学基本原理，因此，小学音乐教师应该在掌握学生心理特征的前提下，创设体验情境与活动，让学生在生动活泼的实践活动中体验，在体验中感悟并反思，在反思中表达与分享，从而使学生在提升认知的基础上，感受音乐的魅力，并最终实现自我成长、互助成长和共同成长的总目标。