“教学三问”在边远山区小学高年级语文教学中的有效应用

　　小学语文是学生学习的基础学科，现阶段小学语文有“工具语文”和“人文语文”之纷争，在“承认垄断”和“功利至上”之间徘徊。语文课堂永远是最最基础，最博大精深，最有文化气息的学科，课改把语文课堂交给学生，让学生更好地体会其中奥秘，让语文课堂最终上出“语文味”，这也为学生的语文素养奠定了坚实基础。

　　一、边远山区小学高年级语文教学现状

　　（一）匮乏的教学资源

　　与经济发达的地区相比，边远山区的教学资源可以说是有天壤之别。众多山区小学因为教育投资不足，教育经费相对紧缺，要添置一些桌椅都很困难，而购买一些教学用品，现代的教学设备也就成为一种奢侈。有些山区的教学还停留在一块小黑板，一本教科书，一支粉笔的水平，除了学校的黑板报上那些文字透漏出一些语言文字的气息，课余时间就没有了与语文更多的接触。学生除了上完那几节短暂而又枯燥乏味的语文课外，由于课外资源有很匮乏，使学生没有了更多学习语言文字的机会。

　　（二）教师资源的不足

　　随着国家出台很多关于偏远山区的支教计划，但效果不尽如人意。生活条件和环境差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使学校不得不请一些代课老师，一个老师上好几门课，导致没有专业的教学理念，教学方法陈旧，职业素养欠缺，甚至有的老师上课教材缺乏，没有相应的课堂设施，使得老师在设计一堂课而感到力不从心，让老师不知道教什么、怎么教。

　　（三）落后的教学模式

　　从偏远山区出来的我，对于落后的教学模式，深有体会。老师在前面讲，学生在下面记忆，老师写，学生就要记笔记是偏远山区存在的普遍现象。老师把课文分成段、句、词、字等基本知识点，通过给课文分段，认识生字，让学生归纳每个自然段的中心思想和段落大意这几个步骤教学，采用抄写新字生词、背诵词语、背诵段落大意等方法，完全不考虑小学生的年龄特点和认知规律。死记硬背已经成为学习语文的“潮流”，这也扼杀了学生主动学习的积极性，违背了学生是课堂的主体，老师是主导的教学规律。

　　二、“教学三问”在边远山区的应用

　　（一）为什么教：提高教师资源质量和思想建设

　　边远山区的教师资源问题是当前我国教育中亟待解决的问题之一，也对边远山区的教学质量提出了巨大挑战。所以，我们应重视边远山区教师资源的质量，把真正的“语文味”带到课堂中。例如，《狼牙山五壮士》这篇文章，教师把文章的内容让学生通读一遍之后，明确具体的故事梗概，探讨狼牙山五壮士是如何与敌人作战，并且最后是如何英勇牺牲的。根据学生探讨的结果进行下面的教学，加强自身应变能力，进一步引导学生发现语言的规律，找到属于自己的学好语文的方法，一切从学生角度出发，让学生自己走近人物，将文章的所表达的人物形象逼真地表现出来，不仅加强了学生的基本功，还让学生各方面的能力大大提升。所以，一个好的教学应提高教师思想素质，一切为了学生而教。

　　（二）怎么教：制定基于学情和课程标准的教学

　　就目前的教学学情看，边远山区老师的对于学生的实际情况不了解，老师没有明确目标地制定教学。有的老师只依赖教学的参考资料给学生上课，这种不切实际的教学难免会对教学质量产生影响。那么，教学目标应如何制定？怎么教？那么就要对学生的具体情况有深层次了解，了解学生想要学什么，不仅调动学生的主动性而且让学生对学习更加感兴趣。在此基础上发展学生思维，提高其语文素养。例如，《狼牙山五壮士》这篇文章，对于小学高年级的学生在对文章理解上没问题，那么就可以制定一个以朗读为目标的教学方法，让学生通过朗读感受其课文中的情感表达。

　　（三）教什么：基于文本细读的内容取其精华

　　语文教学注重的是比较长的文本应该短教，有效取舍，那么内容取舍就是教什么的问题所在。比如《卖火柴的小女孩》这篇课文，对于小学高年级学生对内容的理解不是很难，但是老师在教学过程中把讲解文章内容作为重点，而忽视了写作方面的教学。事实上，对于这篇文章来说，其写作方法值得我们学习，这篇文章通过对人物的语言、动作、神态、心理等方面的描写，需要我们细细品味与领悟，体会其文章作者的用意所在，认真品味文章的思想。作者之所以能够把人物描写得出神入化，就是因为写作过程中善于抓住人物的语言、动作、神态等细致的描写，应鼓励学生用这种情感表达增强自己写作上的情感表达，用所学道理提升自己的人生境界。文本的东西需要细读其中内容，取其精华，让学生学有所获。

　　三、结语

　　有人曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”有效的课堂教学应该是让学生真正成为学习的主人，学生要有所收获。一个楼房的地基要打好，再高的楼也不会轻易倒塌，语文教学也是这样，打好基础才会有更好的发展。语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感、充满活力的场所，教师就应该将“教学三问”更好地落实到教学中，把语文教学融入生活，让学生更好地理解，利用有限的资源使教学效果最优化，不要再让枯燥乏味“统治”我们的语文课堂，也不让紧缺的教学资源制约教学质量。在不失“语文味”的同时更好地充实语文课堂。

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