浅谈合作教学在小学语文教学中的应用

　　1.课堂教学模式现状

　　我国教育工作在探索中不断前进和改革，新课改是近年来教育界重点关注的对象，面对新课改，很多学校和教师感到力不从心，新课改的教学目标与传统教学相比增加了对学生身心培养的重视比例，培养要求中更加注重学生学习的主体性，注重学生思维能力的培养，激发学生的探究精神。小学语文是学生打基础的重要课程，小学语文教学面对新课改教学模式显得过于传统，但是问题在于，传统的教学模式在教师界根深蒂固，几代教师都是利用传统教学模式培养学生学习语文基础的，因此改革起来十分困难，为了保险起见，不愿意做“第一个吃螃蟹的人”对改革的创新表现得积极程度不高，传统教学模式抑制了教师的思维，对小组合作学习模式的创新没有思路。

　　2.合作教学开展的阻碍

　　（1）由于传统教学模式根深蒂固，再加上应试教育的影响，家长、学生、教师、学校对学生文化课成绩看得很重，尝试性的突破在多方看来是一种冒险行为，导致合作学习受到阻碍；（2）合作学习可以以小组形式体现，但是很多学校班级小组学习的实践性不强，学生和教师的小组学习意识薄弱，很多班级虽然设立了小组但是实际应用次数并不多，教师在小组安排和教学课程中没有突出小组学习。学生由于年龄小，在结组过程中易出现很多状况，比如，自愿结组会产生平日玩伴成为一个小组，这种现象的优点是小组内部容易沟通，但是问题是小学生自制力较弱，这种结组有可能演变成从学习讨论转变为闲聊，相反，教师安排如果不合学生意愿则会导致学生出现逆反心理，对小组成员的不满不利于互助合作学习，种种原因导致合作学习的实现性不强。

　　二、合作教学对策分析

　　1.教师改变教学模式培养合作意识

　　合作教学首先要从教师自身的改变出发，教师要对教学有新的认识，要对语文教学创新有自己的想法和思路，通过示范课堂的观看学习和与优秀教师进行经验沟通等方式，提升自己的教学水平。合作教学中教师应当培养学生合作学习的意识，让学生认识到合作学习对提高自己的学业成绩有帮助。培养学生的小组合作（1）要在合作中体现学生的主体地位，教师在分组时要注意每个学生的特长，让学生相互学习，比如，阅读好的和具有其他优点的学生组成一组，让每个学生在小组里都能展现自己的特色，（2）让学生在合作中产生竞争意识，合作与竞争是必不可分的，在合作中有竞争可以提升学生的集体意识。小组之间设置评比积分机制，通过奖励机制激发学生之间的竞争意识，比如，每个月每个学期统计小组成绩，对成绩优秀的给予精神或者物质奖励。

　　2.多形式下进行合作教学

　　合作教学中教师应当采取多种模式，小学语文是合作教学的良好载体，通过语文课堂让学生产生合作意识，在学生合作之间产生高效教学。教师进行合作教学的形式很多，最简单的可以是随机选几个学生分配课文角色进行朗读，让学生之间形成合作关系，在简单的角色扮演中形成良好的互动。在学习生字词时，教师也可以进行师生互动和生生互动，通过互动形成合作与竞争的关系，比如，每排为一个暂时小组，通过小组之间听写比赛等形式对生字进行记忆，小组之间先相互帮助记忆，之后课堂比赛听写，看哪一组正确率高。多种合作模式共同使用能提高学生合作的意识，帮助教师更好地开展语文合作教学。

　　综上所述，小学语文合作教学既是对语文教师教学的考验，也是提升教学质量的有效途径，教师应当通过自身教学的培养和合作教学经验的学习，有意识地在语文教学中融入合作教学，通过合作教学培养学生的合作意识，通过学生之间的合作提高学生对语文学习的积极性和热爱程度。本文以期通过笔者对小学语文合作教学的建议和对策为广大语文教师提供合作教学的参考，共同发展合作教学在语文教学中的作用。