小学作文教学≠八课时

　　小学作文教学，就是培养学生的写作能力。写作是伴随我们一生的一项生活技能。在工作中写报告以及发表研究成果等都需要写作；在生活中写写日记、记记随笔等都离不开写作。而小学阶段的语文学习就是打好写作基本功的最重要的阶段。所以，指导小学生写好作文是我们小学语文教师教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》规定：自小学三年级开始进行习作训练，要求每学年进行课内习作16次。每学年16课时的课内习作训练，平均到每学期只有8个课时，教会学生写作文只靠这每学期的8个课时是远远不够的。我在近二十年的小学语文教学实践中发现，小学作文教学渗透在整个小学语文教学的全过程，远远不等于课标规定的八课时。

　　一、作文教学始于一年级的语文教学

　　从小学三年级开始，每个单元后面有一次写作训练，也就是从小学三年级才开始正式进入作文教学。有些教师认为只要在上习作课时讲解作文的写作方法和写作技巧就能提高学生的写作能力，其实这是不对的，在教学中也无法收到好的教学成果。我认为真正的作文教学应该从小学一年级的语文教学就开始。一年级语文课从认字、组词，再到造句、看图写话、认识标点符号、数段落等，哪一样不是作文教学的基础？哪一样不是写作的标准？这些教学工作都是作文入门的开端，都在为三年级正式动笔写作文打下坚实的基础。而且低年级的语文学习也是在培养学生的语文学习兴趣，学生如果对语文产生了浓厚的兴趣，那么到了中高年级的作文学习就会轻松自如、游刃有余。可见作文教学并不是从某个年级、某个阶段、某个课时单独开始的，而是在语文教学过程中慢慢渗透、逐步实施的。

　　二、每一节阅读课的教学实质上就是作文范例的教学

　　教材中每一篇课文都是非常优秀的作文范本。教师在分析课文时，对文章的遣词造句、标点符号、篇章结构、修辞手法、说明方法、写作技巧等方面的教学，实际上就是在进行写作知识的教学。如果学生理解了课文的字词句、段落划分、标点的使用和修辞手法等，那么他在习作中自然也会知道如何遣词用句，如何分段，如何使用标点符号，作文水平自然就很高。所以，作文教学根本不是剥离于语文阅读之外的八课时，而是潜移默化于每一节阅读教学的过程中，学生爱上了阅读也就爱上了作文。比如，在学习《火烧云》这篇课文时，学生学习了很多表示颜色的词语，如“茄子紫”“半灰半百合色”等，学生在学习这些词语时很感兴趣，纷纷表示自己也会这样造词，于是就有了诸如“西瓜红”“栗子黄”“半紫半青”等表示颜色的词语。掌握了这些构词方法，他们在写作时，自然就会将颜色表达得很准确。可见，作文的教学基本功远不止八课时的习作课，平常的每一节阅读课都是它的变相教学。

　　三、口语交际课教学是作文课教学的口头表达训练

　　语文教材自一年级开始，每个语文园地里都安排了一次“口语交际”的训练。口语交际的目的是训练学生的口语表达能力，实际上也是为作文教学服务。老师上好了口语交际课，学生学会了交际，能够用恰当的词句进行表达，那么写作起来就不会感觉困难。如果学生的口头表达能力提高了，相信书面表达能力也会得到提高。比如，四年级有一个单元，口语交际的主题是说说自己喜欢的动物，先分别说说自己喜欢的这种动物的外形、生活习性、饮食习惯等方面的特点，再进行组内汇总，最后推荐代表在全班汇报。在口语交际中学生通过交流对自己喜欢的动物进行了具体的讨论、交流。如果口语交际组织好了，学生就能很顺利地完成“我最喜欢的动物”的习作。所以，每一节口语交际课都是作文教学的口头训练。学生学会了口头表达，再将口头语言转化为书面语言的作文也就只有一步之遥。小学作文教学的功夫不仅仅要下在每学期的八节习作课上，更要用心地下在每一节口语交际课上，让学生做到有话可说、有话可写。

　　四、“日积月累”教学为作文教学锦上添花

　　作文需要积累。每个语文园地都安排有“日积月累”的教学内容，这些素材的积累是在为作文这栋大厦添砖加瓦，有助于学生丰富知识、积累语言。积累了丰富的词语、短语、名言、诗句就可以在作文时根据内容需要引用，使文章表达得更准确、更有内涵。而且在很多课文的课后练习中也有“读读背背”的练习，目的就是背诵、积累课文中的精彩片段、好词佳句等，以便在习作中可以灵活运用。可以说“日积月累”的教学是在为作文教学锦上添花。

　　总而言之，小学作文的教学远远大于八课时、八十课时……可以说小学语文教学的全过程都是为作文教学服务的，作文教学根本不是脱离于语文之外独立存在的，而是语文知识的综合运用。小学语文教学中的字词教学、阅读教学、口语交际、日积月累、习作等既是相对独立的教学环节，又是相互依赖、相互制约的。我们只有切实抓好各个环节教学，努力在实践中加强学生语文综合能力的培养，才能真正提高学生的写作能力。

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