回归生活在小学语文教学中的重要性研究

　　“教学外延和生活外延是相等的。”这是美国著名教育家华特提出来的。这句话表明，教学是生活中一个重要的部分，如果教学离开了生活，那么将会失去它的意义，语文教学也是如此。我们所使用的长春版语文教材大多取自生活中的例子，因此，这就需要教师在教学中以课堂为中心展开生活化教学，使教学与生活密切联系，加强学生对生活的理解。这样，学生既能够深层理解教学的内容，又能感受生活中的点点滴滴，在生活中成为强者，做生活的主人。在《义务教育语文课程标准》中曾提出：语文来自于实际生活，是一门实践性很强的课程。在教学中培养学生的实践能力是小学语文教师的重要任务，而培养这种能力就是将语文教学回归生活。因此，在这样一个理念的指导下，将学生拴在书本中已经是一个误区，应该让学生感受语文就是生活。

　　一、引导学生细心观察生活

　　现在使用的语文教材内容，大多数远离了学生现在的生活，他们对于教材内容的认识是不全面的，甚至还会产生一些误区，即使有些内容来自于生活中的常见事物，但学生也会忽视。因此，在语文教学过程中，教师应带领学生观察生活中的种种细节，在认识生活中事物的同时，增长自己的见识，提升自己的观察力与分析能力。例如，当学习花草树木时，教师可以让学生自己观察这些植物在大自然中的状态，这些花草树木给人的感觉是静态的，而它在大自然中随意摆动，慢慢生长又变成动态的，这是一种奇妙的自然现象。让学生观察这些植物的生长，从而将自己的感受用语言表达出来。例如，当学习动物时（鸡，鸭，鱼，猫，狗等），为什么有些动物经常是人们饭桌上的食物，而有些动物却不是。这是什么原因？这就需要学生细细观察生活，了解动物的生活环境与习性，深入了解其中的缘由。这样，学生了解了生活再学习课本上的知识就会容易很多，也能够认识到观察生活是一件有趣的事情。

　　二、采用生活化的教学过程

　　生活化教学是以学生作为主角，将教材中的内容与生活中不同的角色联系起来。在长春版小学语文教材中有许多内容脱离了学生的生活，使他们理解起来比较艰难。这就要求语文教师创设情境将教材中所描述的内容重演，使学生身临其境。（1）安排几个学生根据课文的内容分角色扮演，让学生自己做课文里面的主人公，使学生产生好奇，带动学生的学习热情。当学生在展现课文中的角色时，能够感受到这个角色的人物特点。其他学生看到这些学生的表演时，也能产生共鸣。（2）利用多媒体进行情景再现，多媒体能够将课文中的声音、文字和图像表现出来，从多个角度来让学生理解课文内容。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我利用多媒体将五壮士英勇跳崖的画面播放出来，当学生看这样的场景时被深深地震撼了，甚至还有学生眼里泛出泪花，他们深深地感受到五壮士不怕牺牲的爱国情怀。多媒体画面能够给学生最直观的感受，不用教师反复讲解就能使学生明白其中所要表达的含义。

　　三、回归生活即注重实践

　　随着新课改的一步步进行，长春版小学语文教材也越来越贴近学生的生活。新课改强调，语文就是一门具有实践性特点的学科，在教学中，教师应该将学生与家庭和学校的层层关系利用起来，进行实践活动。学生除在学校学习，在家庭中更是少不了学习的。只有利用好家庭生活，才能升华学校生活以及社会生活，让学生在实践中获取真知。（1）作为一名语文教师，应该善于挖掘生活中的实例并加入教材。不断地开发新的课程资源，与时俱进。利用这些资源培养学生的语文意识，并将这种语文意识运用到生活中，这才是教学的主要目的。（2）语文来源于生活的各个角落，它是我们的母语，是我们学习中不可或缺的一个重要部分。我们看的电视，听的广播，外面贴的广告以及报纸杂志等都是语文。因此，语文的学习离不开生活。只有不断实践，才能真正学习到语文知识。

　　语文是一门具有生活化特征的学科，生活中处处包含着语文。作为一名语文教师，在对学生进行语文教学时，更应当注重学生的生活，将学习与生活联系起来，让学生感受生活中的无限乐趣。只有这样，语文才能从真正意义上回归生活。

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