合作,让小学英语课堂教学更精彩

　　合作学习的方法是从国外引进的教学方法之一，目前在国外已发展成熟，拥有完善的理论，教师的实践经验也比较丰富。合作学习的方式将原有的传统教学模式打破，通过学生之间、师生之间的沟通实现有效课堂互动。我国的合作学习的运用也比较广泛，但因发展不够成熟，较多的还是“形式主义”，学生在合作学习中参与度低，课堂无法达到预期效果。

　　一、增强合作意识：了解小学英语合作教学中的问题

　　我国小学英语教师对“合作学习”内涵的理解存在较大的差异性，合作教学的意识也有强有弱，使得全国范围内的小学英语教育呈现出不平衡的状态。大部分教师受知识的制约，缺少对课堂的精心组织与合理安排，课堂教学呈现出比较随意的状态，小组合作学习也流于形式。笔者通过课堂观察、查阅文献，对信息进行搜集、整理和分析，归纳出以下可能存在的问题：

　　1.学习小组分工不明确

　　学习小组的建立是合作学习取得成功的关键。虽然有些学习小组建立起来了，但教师在开展小组合作学习时却忽略了“分工”的问题。使得讨论学习环节中，有的小组一盘散沙，各说各的，各做各的；有的小组虽然在讨论，但是没有重点，学生胡乱表达一通；有的甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。而在分享各组讨论结果的环节，要么只有一两个人发言，其他人只是心不在焉地坐着；要么互相推辞，都不愿意起来分享。可见，这样分工不明确的学习无法实现人人参与，也不利于团队精神的培养，合作学习的效果难以实现。

　　2.发言次序混乱嘈杂

　　发言次序混乱也是英语合作学习课堂经常出现的现象，这与上文中提到的“分工不明确”是相连接的，由于没有固定小组成员的任务，当老师布置课堂活动任务时，好强的学生就会争抢着找到答案，你一言，我一语，谁也不听谁；而学习不主动的学生则摆出“事不关己高高挂起”的态度，认为总会有人完成老师布置的任务。这样，就造成了表面热火朝天，实则混乱无序的局面。

　　因此，教师应该更新观念，认真去理解“合作学习”的深层次含义，而在实践中，也应提前制订小组合作学习活动方案，明确小组合作学习的目标和期待达到的教学效果，制订出表述简洁、活动步骤清晰、分组均衡合理、激励评价恰当的方案。在小组学习过程中，教师还应该全面考虑到每一个层面的学生分组均衡合理，预见活动过程中可能会出现的困难，对方案进行细节的调整，使之不断完善。

　　二、丰富合作方法：重视思维导图式学习单的运用

　　思维导图，就是将知识进行梳理，运用图文并重的技巧建立记忆链接，掌握记忆、阅读、思维的规律，激发人们大脑的无限潜能，因此，思维导图可以成为学生学习的支点，促进合作活动的有效开展。思维导图式学习单，一方面可以将合作活动的目的、任务要求呈现出来，学生依据思维导图学习单严谨展开学习活动，学习过程不再随意。另一方面，思维导图学习单可以对学生进行点拨与引导，体现出教师的职责，也不影响学生的学习主体地位。

　　通过思维导图，能够将抽象、生涩的知识材料变得简单、直观，促进学生发散性思维培养与发展，笔者将列举英语词汇学习单进行重点分析。

　　词汇教学越来越注重学生的自主性和联想性，因此，帮助学生架起词汇记忆的方法和思维联想的支架尤为关键。在课堂上，教师应该侧重于讲授词汇的发音规律，帮助学生掌握词汇的正确发音，以便快速、有效地记忆词汇。比如，在讲授字母组合“er”之前，我会以学生的认知特点为依据，编制出适合学生知识水平的学习单。首先，我会在学习单中设置以旧引新的环节，帮助学生打开词汇记忆的“匣子”，鼓励学生自主发现发音的规律，并将相同字母的发音规律找出，尝试自己判断字母组合er的发音。然后，在学习单中设置一些新的词汇，鼓励小组学生一起进行新旧对比，按照他们自己总结的规律尝试发音，并结合课后单词的音标来验证发音是否正确。最后，进行延伸拓展，设置一个以“er”开头的中心词，然后鼓励小组成员共同发挥想象，将能想到的词汇写在中心词周围，通过这样的形式激活学生脑里与之相同的知识，积极发挥学生的思维能力。

　　在课堂实践中，有了思维导图式学习单，小组学习不再被动。学生在了解课堂任务的基础上，积极主动地对词汇进行思考、判断和联想，并开始尝试自主发音、辨音，激活旧的储备知识，实现举一反三。从上述的例子可以看出，课堂合作活动模式不再单一，学生学起来兴趣盎然，合作学习的效果也大大提升。

　　三、还课堂于学生：关注学生合作学习的情感因素

　　小学生是单纯的，他们的情绪随着环境的变化而变化。在英语学习过程中，教师应该重视情感因素对学生的影响，以情动人，提升学习的效果。

　　1.通过合作学习减少学习恐惧心理

　　小学生对世界的认知还不够成熟，容易产生心理恐惧。英语学习小组的建立，可以让每一个学生都有一种归属感。当英语教师布置一个表演的任务时，学生在与大家一起合作的过程中感受到团结的力量。长此以往，即使要求学生一个人单独在全班同学面前回答问题或者表演，他也会逐渐克服内心的恐惧心理，因为他知道他代表的不仅仅是他个人，而是他的小组。

　　这样，学生的焦虑情绪会随着受关注和受评价的范围扩散而逐渐降低，学生的学习勇气也被会激发出来，同时，学生在小组合作互动的过程中，能够获得及时反馈，并进行必要的修正，增强了学习的有效性。

　　2.在互动中增强学习英语的自信心

　　“自信心”是鼓励学生坚持学习的重要情感因素。如果学生缺乏自信心，就容易形成焦虑，从而厌学。大量研究表明，自尊心、自信心受到保护的环境最有利于学生开展认知活动。在学习小组建立之前，小学英语教育提倡的是个体为单位的学习环境，这种环境没有在学生之间建立一种积极的互相依赖的关系，学生不仅缺乏归属感，而且无法体会到团结协作的力量，丧失了完成教师布置学习任务的勇气，也就不能感受到自己的价值。

　　可见，充满合作互动的学习环境是能够增强学生学习自信心的。小学生比其他阶段的学生更需要被认可，成功感增加，孩子的自信心也会随之增强。

　　3.在交流中建立良好的人际关系

　　英语就是完成“听、说、读、写”的课堂，其中的“说”和“读”就需要在交流的环境中完成，而交流的环境，归根结底就是人际关系的建立。笔者认为，课堂上学生的内心情感和人际关系的影响有时甚至比学习内容和教学技巧更重要。合作学习过程中，老师穿梭于小组之间，亲切地询问每一个小组所遇见的问题，这种轻松的学习气氛更容易引导学生表达自己的真实情感和学习体会。

　　综上所述，小组合作学习是否能让课堂更精彩，取决教师能否对自身教学进行认识与思考。只有不断尝试，在实践中揣摩，才能巧妙运用合作学习，使学生之间的合作水平、团队精神、交往能力得到不断提升。

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