提高小学语文早读有效性之探索

　　一、早读的必要性

　　早读，又叫晨读，是现在中小学普遍流行的一种早晨阅读方式。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”廖华在《小学语文教学心理》中这样阐释读：“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”陆志平认为：“朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。”（见《语文课程新探》一书）由此看来，读在整个语文学习中占据着至关重要的地位。

　　从心理学角度来说，学生的大脑经过一夜的休息，早上精力最充沛，记忆力最好，学的东西记得牢，有事半功倍之效。语文教学利用好早读，学生不仅可以诵记那些古今中外的优美篇章，还可以在读中悟，读中内化，从而生成自己的东西（这也是学习的最终目的），全面提高自己。

　　二、早读存在的问题

　　呈现在校园的早读常常是这样的：老师站在讲台上一动不动地看着学生读，或者背手在教室里踱来踱去，学生则有的大声吼着读，有的低声读，有的只是嘴动眼不动的和尚念经般地读，有的干脆趴在桌子上不读，这样的早读效果可想而知。

　　我校的一次针对语文早读的调查显示：21.4%的学生比较喜欢早读，19.8%的学生不太喜欢，47.9%的学生说无所谓，9.1%的学生说很不喜欢。出现这种情况，主要原因有三个方面：一是早读的内容单一，天天捧着一本语文书翻来覆去地读，学生厌了；二是早读的形式也单一，总是全班齐读，学生没有新鲜感；更重要的是老师没有评价，学生读好读差一个样，不能激发学生早读的积极性。

　　三、如何做到语文早读有效

　　根据学校语文早读存在的问题，通过多年在教学班的实践，发现可以从以下几方面提高小学语文早读的有效性。

　　1.营造早读氛围

　　做什么都要有氛围，有环境，只有在良好的氛围和环境中才可以有较好或者更好的效果。早读也是这样：学生准时到校，不在外面追逐打闹，安静地走进教室，轻轻地交完本子，坐到自己的位置上，拿出书来，轻轻地读着，而不是在课室里走来走去，交本子，大声说话，或者做其他的事情，因为大家都在读，没有其他更吸引他的事情，自然能“静”下来用心读，这是早读有效的前提。在学生形成这个良好的习惯之前，老师可以对学生讲清楚早读的重要意义，让他们尽可能地自觉进入早读状态，也可以每天提前十分钟到教室，指导并帮助学生尽快进入早读状态，直到习惯形成。

　　2.丰富早读内容

　　语文是一个涉及范围非常广的学科，所以可读的东西不仅是语文课本内容。在我的语文早读课上，有五分钟是来读我们年级所教的国学的，学生每天摇头晃脑地读，日积月累，生疏拗口的古文诵读起来一点都不费劲，把难点分散在每天，学生就爱学了。剩余的时间中大半用来读读语文书上的内容，好词，好句，好篇更是多读，熟读，甚至诵读，还有就是从课外引用进来的文质兼美的文章，段落。总之，一句话，凡是能拓展学生语文素养，有必要读的东西，都可以拿来读，只要注意时间的合理分配就行了。读的东西多了，经常换一换，学生就会有新鲜感，早读也必然会更有效。

　　3.老师引导早读

　　老师参与到读书活动中来，引导学生早读，也会更有效。可以从以下三方面尝试。

　　（1）为了让学生静下来读书，喜欢读书，老师也可以自己加入读书的行列。早上，领着孩子们摇头晃脑地读，动情地读，学生看见老师在读，自己自然读得更认真，更投入。在我校的早读检查中，有些老师就在和孩子们一起读，这些班的孩子们读书的参与率就更高，效果更好。有的班老师在班上走来走去，像个监工，大部分学生在读，但也有少数学生没有认真地读，当老师走到身边他们就装模作样地读几句，老师刚走过，他就开始东望西望开小差，在演戏，在糊弄老师。

　　（2）对于已经学过的文章，老师可以以问题为“针”，以“陈述”为线，引导学生进行相关的读和诵。这样便于学生抓住课文主要内容和重要内容进行诵读和识记，提高学生的学习效果。比如，学完《燕子》这一课后，在早读时，老师说请同学们读描写燕子外形特点的段落，学生便能很快地进行朗读，多读两遍后，学生背诵这个段落，然后依次让学生按要求读描写燕子飞行特点、休息特点的段落，并从中找出课文中运用比喻和拟人修辞手法的句子来读来记。这样，学生不仅能读，能诵，还能从整体上、行文上和知识点上去把握整篇课文。

　　4.学生多样早读

　　小学生的心理特点决定了他们的耐心的缺乏，做事不能持久，如果教师一味强调学生去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。所以，方法的多样化是有效引导学生持之以恒地读下去的重要方法。只有这样，才能收到意想不到的效果。多样化的读法主要如下：

　　（1）大声齐读。首先，在齐读是必不可少的，因为学生良莠不齐，如果自由读的话，很多学困生往往无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。所以，齐读旨在帮助学困生，让学困生也能顺利地完成对课文的朗读，而使他们的信心得以加强。其次，学生的朗读必须大声地读出来，切不可低声敷衍了事。有专家认为书必大声读，只有这样，才能很好地培养语感，才能很好地认识到自己的语音错误。

　　（2）自由读。有时我们语文早读需要孩子自由读，读出自己的感受，读出自己的体会，这种方法适合读还没有教的课文或课外选读的文质兼美的文章，学生边读边思考，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不能强求一致。此时的自由是个性的张扬，也是个性的创造。

　　一节早读课的时间是短暂的，但无数个早读累积的威力却是巨大的，关键是要做到有效早读，这也是每一个语文老师都要努力实践并实现的。

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