互动式教学模式在小学语文教学中的应用

　　当前小学语文教学现状是，教学模式传统陈旧，即以教师的单向讲授为主，学生被动接受为辅，在这样的教学过程中，大部分学生注意力都不能保持高度集中，面对这种情况，广大小学语文教师应该及时改变教学策略，在教学活动中能够做到发挥学生学习自主性，提升学生学习积极性，于是，互动式教学模式便闯入广大教师的视野。下面，笔者就从自身教学实际经验出发，对互动式教学模式在小学语文教学中的应用谈几点个人观点。

　　一、制订预习导学案，组织学生对课文进行预习，实现课前互动

　　预习是教学过程中一个极为重要的环节，通过预习，学生可以提前熟悉课文所讲内容，对其中较为精彩的故事情节产生学习的兴趣，有助于学生克服注意力不集中、自控力差的个性缺点。所以，作为小学语文教师，我们应当十分重视预习这一环节，并给学生制订预习导学案，即，对学生的课前预习行为加以点拨和指导，组织学生对课文进行预习，这样一方面使学生对即将要学习的语文新知有所了解，为一节课教学活动的顺利开展奠定了基础，另一方面可以增加师生间的交往互动，实现课前互动。

　　比如，在学习《这条小鱼在乎》这一课时，我给学生提供了一份导学案，让学生按照导学案上的内容，对课文进行阅读和学习，导学案的内容为：（1）认识字词：困、甚、朝、臂、继、续、忍、救、暴、浅，在乎、奄奄一息、挣扎、感动、欣赏。（2）用简洁的话概括文章内容。（3）这个故事的主人公是谁？还出现了哪些人和物？结果如何？（4）从男人和小男孩的对话中，你有什么体会？（5）通过学习这篇课文，你从中明白了什么道理？请谈一谈。让学生依据这份导学案，对课文内容进行阅读和探索，另外，我们还要让学生将文中不理解的部分画出来，课堂上提出来大家共同进行讨论和互动，这样，我们便能做到与学生的有效互动，同时也让学生参与了课文探究过程，有利于我们接下来教学活动的进行，同时也能促进学生对课文内容的深入理解。

　　二、立足教材，组织学生对文中问题进行交流、研讨，实现课中互动

　　在语文教学过程中，我们不能一直对学生进行单向灌输，即从头到尾地对学生进行课文知识的讲解，不给学生提供阐述个人对课文内容的想法的机会，我们应该立足教材，组织学生对文中问题进行交流与研讨，让学生通过与同学互动交流以及受教师指导点拨，对文中问题有深入且正确的理解，如此我们也能实现课中互动，是互动式教学模式在小学语文教学中进行应用的很好体现。

　　比如，在学习《妈妈的账单》这一课时，在讲解课文的过程中，为了让学生体会母亲的无私和无价，我将学生进行了分组，然后给他们提出了以下要求：在此认真读课文中出现的两份账单，对比两份账单，你有什么发现？思考：母亲的账单总额为什么是0分呢？从这份账单中你体会到什么？待各个小组合作讨论完毕后，要求每个小组派出一名代表汇报讨论情况。这样，我通过组织学生对课文中的问题进行交流研讨，增强了学生间的交往互动，实现了课中互动，同时也有利于学生正确理解母亲账单的含义，认识到母爱的无私与无价。

　　三、对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，实现课后互动

　　互动式教学，并非只能在课堂教学中进行应用，我们还可以将其延续到课后，比如，在学习完一篇课文之后，我们可以积极引导学生对课文内容进行复习巩固，让学生学以致用，并且通过这一环节，继续与学生进行交流互动，从而实现课后互动。

　　比如，在学习了三年级下册的第十单元《走进科学》之后，学得都是科学方面的课文，那我们就可以在与学生进行课后互动时，让学生写一篇与科学有关的小文章，题目和角度由学生自行决定，在下次课堂上，从学生写的文章中，挑出一些写得比较好的文章来，让学生一起对其进行品读和欣赏，对其中写的比较好的部分，大家共同欣赏借鉴，写得不好的地方，进行指出和纠正，实现学生的共同进步，如此，课后互动也算是有了一个良好的结果。这样，我通过安排教学活动让学生对课文内容进行复习巩固，既使学生学做合一，达到了学以致用的目的，又增强了师生、生生间的交往互动，实现了课后互动。

　　综上所述，在小学语文教学中，我们应改变以往“一言堂”的教学方式，而是加强与学生之间的交往互动，实现全体参与、师生互动的目标，以此调动学生的学习积极性，提升教师的课堂教学质量，从而促进小学语文互动式教学课堂的构建。

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