小学生写作能力提升策略

　　在小学作文教学过程中，教师应该根据学生已有的作文能力，以生为本，以学定教，选择适合学生的作文教学策略。

　　一、教师的有效指导可让学生作文能力进步更快

　　1.教师要将阅读教学和作文教学紧密结合起来

　　教师的作文指导需要和阅读教学紧密结合起来。在阅读教学过程中，教师需要注意从课内阅读延伸到课外阅读，教师要紧扣课内阅读教学，选择课外阅读材料，逐步提高学生的阅读能力。阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中，要调动学生的阅读兴趣，让学生学会联系上下文理解句子，把握文章的重点内容，善于抓住重点词句进行理解。当学生学会了阅读，习作就成了有源之水，也就会顺利很多。

　　2.教师要针对学生的自主习作能力引导学生进行作文

　　小学语文教学中，作文教学是重头戏，但是并不表示小学作文执教起来就很容易。实际上，作文教学不仅让教师头痛，也让学生头痛。教师可以从作文指导入手，逐步提高学生的作文能力。在小学语文课标中，明确指出学生应该具备一定的写作能力以及作文评改能力，因此，教师要结合学生已有写作水平，引导学生进行写作和自主评改。如，教师在三年级作文教学“夸夸我的同学”这个单元作文的教学中，教师根据以往的写作教学经验，针对学生写作的不足之处进行训练。如针对病句、标点符号等，可对学生进行专门的训练。习作之前逐步教给学生写作的方法，包括表达方式、修辞手法、表现手法。习作之后再逐步教会学生作文评改的方法，具体如作文格式、卷面、标点符号、错别字、病句等的评改要求，长期坚持，学生的作文能力就会渐渐提高。

　　二、合理利用小组合作进行作文训练

　　1.恰当分组，才能保证小组有效训练

　　学生进行习作练习，可以在小组合作的环境下进行。不论在指导阶段还是在作文评改阶段，教师都可以将学生分成合作小组，方便学生进行交流。教师要根据学生的作文能力按照同组异质的原则，将学生分成若干个作文合作学习小组，并选拔作文能力强以及评改能力强的学生担任小组长，组织本组学生进行习作训练。每一个合作小组要以4～6人为宜。

　　2.教师要及时加以合作指导

　　需要教师注意的是，在学生进行小组合作时，教师要及时进行指导，帮助学生解决作文写作以及评改中遇到的问题。如在六年级人教版语文上册第一单元《难忘的第一次》作文教学中，教师要指导学生写生活中难忘的第一次，首先要引导学生思考自己生活中难忘的第一次是什么？开始怎么样？接着怎么样？最后的结局又怎么样，还可以写一写带给自己的启发。当学生交流完习作后，教师要对学生提出作文评改的要求，指导学生可以按顺序评价同学的作文。比如4人小组中，教师可以指导学生将自己按顺序编号为1、2、3、4，在自己写的评语或者批注旁边注明自己的编号，就可以让被评改的同学及时和评改的同学进行交流，也让其他的同学明白不同的同学对同一篇作文的看法，采众家之长，以便取长补短。

　　三、作文指导与评改课恰当运用多媒体

　　1.作文指导课中要善于运用多媒体辅助教学

　　运用多媒体进行作文辅助教学，可以事半功倍。在作文指导过程中，教师运用多媒体课件展示教学内容。如五年级第一单元“我爱阅读”的教学中，学生需要完成一篇和阅读相关的习作，围绕自己读书经历中的故事写一篇文章。教师将作文训练重点以及训练难点通过多媒体课件展示给学生，学生就会提升关注度，掌握写作技能。

　　2.作文评改课要善于运用多媒体

　　教师在教学过程中，可以运用多媒体辅助进行作文评改教学。教师要让作文评改能力弱的孩子提高作文评改能力，将作文评改能力强的孩子完成的作文让其评改，运用多媒体在展台上进行展示，让班内每一个学生都能看到如何进行作文评改。教师也可以拿出一篇学生的习作在展台上让全班学生共同进行评改。如当学生完成《难忘的第一次》作文评改之后，教师就可以将班内作文评改最好的学生的作文本放到展台上进行展示，让每一个学生都能够了解到自己在作文评改方面的不足，同时也让被评改的学生认识到自己的作文有哪些优点，还有哪些不足，从而逐步提升自己的作文能力。

　　教师要引导学生真正成为写作训练的主人，不但可以让学生对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟，还可以让教师改变原先的角色，发挥应有的作用，解放自己的无效“劳动”，从而一改过去的状况，提高学生的习作效率。教师要针对学生的习作能力选择适合的教学策略进行作文教学，让学生能够尽快发现自己在习作中的不足以及优势，从而以最快的速度提升作文能力。

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