提高小学中年级语文阅读教学实效性研究

　　在传统的语文阅读教学模式下，学生很少会提前预习学习的内容，而老师要求学生进行课后预习也只是说“同学们，记得课后预习一下我们下节课要学的文章。”学生只是麻木地点点头，长期下去，学生对老师的预习作业只是“左耳进右耳出”，使得预习效果并没有得到真正发挥。因此，老师务必要改变传统的教学方式，积极提高学生预习的兴趣和积极性，使得学生能够更加主动地学习语文阅读，提高学生的阅读水平和能力。举个例子，老师在教《你好！新年》这篇文章之前，可以提问学生“同学们，新年到来时，你们会有什么美好的愿望呢？能不能与大家分享一下呢？”对于这种熟悉而又有趣的问题，学生便踊跃抢答，这时老师便可以顺势跟学生说“大家知道《你好！新年》这首诗歌中诗人是怎么描述新年到来的吗？”学生兴致勃勃地等待老师讲解，老师便可以让学生课后进行预习。在预习之前，老师要帮助学生明确预习的任务，让学生明白提前预习文章是为了找出不懂的生词，弄懂不明白的字词含义，并且初步掌握文章的思路，对于不懂的地方要进行标注等。通过提前预习阅读文章的方式，能够使学生更好地掌握和理解文章，明白哪些部分是自己不懂的，哪些又是自己已经掌握的，从而提高语文老师阅读教学的效率。

　　二、强化词句的训练

　　实际上词句的训练贯穿于学生各个年级的阅读学习，因此，老师务必要重视学生的词句训练，不断提高学生运用词句的能力和水平，使得学生能够更加灵活地将学到的词句运用起来，做到“学以致用”。具体来说，首先，老师要加强学生对语文基础知识的巩固，让学生能够熟练地区分形近字、同音字等，并且让学生多进行反义词、同义词、叠词等的训练，在实践中提升对字词的理解；其次，老师还要引导学生形成正确的字词理解方法，也就是说老师要让学生在具体的语言环境下进行上下文的理解，而不是将词句生硬地分开，或者是借助多媒体技术将一些较抽象的、难以理解的字词进行直观、形象的展示，使得学生能够更好地掌握字词含义；第三，老师还要重视学生对字词的积累。事实上学生很难灵活地运用字词，对字词的理解不够深入的主要原因就是平时没有对字词进行积累。例如，老师在教学《高山流水》这部分内容时，可以让学生将描写高山流水的优美词句摘抄下来，并且作为书签，这样一来学生便可以在平时的学习中不断积累词句，从而提高语文阅读的水平。

　　三、加强段落的训练

　　1.抓住文章要点，突出训练重点

　　在传统的阅读教学方式下，老师已经形成一种固定的段落学习模式，也就是首先对文章进行分段落，然后分析段落之间的联系，最后总结文章的中心思想。在这种模式下，学生思维变得死板，很难得到发散，而且对不同文章都采取同样的阅读学习模式可能会“误导”学生，对学生的阅读水平提高产生阻碍。因此，老师务必要根据文章的特点，对文章要点进行分析，敢于打破传统的教学模式，不断激发学生的学习思维，使得整个语文阅读教学课堂变得更加活跃、有趣。

　　2.重视朗读，读写结合

　　老师在开展阅读教学时，很少让学生进行朗读，而是直接要求学生简单阅读一下文章，这样对于那些思想感情浓厚的文章来说，学生便很难把握好，从而对文章有一种错误理解。因此，老师要重视学生对文章的朗读，实现读写结合，让学生在朗读的过程中体验故事的跌宕起伏，更加深入地理解作者的内心斗争和思想感情，从而更好地抓住文章感情主线，提高学生的阅读水平，确保小学中年级的阅读教学实效性。

　　总之，小学中年级学生逐渐摆脱对老师的思想依赖，对于文章的理解开始形成自己的思维模式，因此，老师务必要转变原有的教学理念，在教学中关注学生的内心想法和变化，抓住学生的特点，对学生采取多种有效的教学方式和教学手段，使得学生能够主动参与到阅读学习中，并且在学习过程中不断探索新的学习方法，养成良好的阅读习惯。另外，老师在开展阅读教学时也要不断强化对段落、字词的训练，增强学生的阅读基础，让学生能够自主地理解文章、掌握文章，从而形成一种语文思想，促进阅读教学的开展。