小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力

　　在新课程标准中，培养学生自主学习能力，激发学生自主学习意识，指导学生自觉进行自主学习成为学校课堂教学的一项重点内容。特别是针对小学科学学科，小学科学在课程设置中的课时较少，学生、家长对其重视程度相较语文、数学和英语低，所以学生自主学习能力的培养往往被忽视。因此，笔者认为根据科学学科的特点，采取多元化教学，培养学生的学习兴趣，以此为基础提高学生的自主学习能力是十分重要的。接下来，笔者就自己多年的教学经验和反思提出了一些自己的看法，希望得到大家的意见和建议。

　　一、掌握教材，吃透学生，在知己知彼中寻求教学方法

　　小学科学教科书是小学科学知识的主要载体，是教师将科学知识传递给学生的主要媒介，只有教师在上课之前将教材内容熟读、吃透，才能够熟能生巧，设计出行之有效的教学设计；再者，就是研究学生，教师要善于利用课下和课上时间和学生多交流、多沟通，时刻了解学生的思想动态，掌握学生的学习心理，设计出适合学生年龄阶段和兴趣指向的教学设计。例如，在课上教师能够通过设置问答环节从学生的回答入手，细致入微地观察学生对学习内容的掌握情况；再如，在课下，教师可以通过询问同桌和班上其他同学，了解一个学生的学习情况和家庭情况及一些兴趣爱好等，做到对学生生活、学习的全面了解，只有这样才能做到因材施教，为学生打造一个积极有效的科学课堂教学设计，才能为引导学生养成自主学习的习惯奠定基础。

　　二、在教学细节中激发学生学习兴趣

　　兴趣是指引学生养成自主学习习惯的灯塔，只有在学习兴趣的引领下学生才会积极主动地参与学习过程，成为学习的主人。那么，怎样才能使学生始终保持对科学学习的兴趣，使科学学习成为一件快乐和主动探究的事呢？首先，良好的开端是成功的一半，良好的课堂导入能够使学生产生眼前一亮的感觉。学生在这种接触新鲜事物的感觉中，往往会产生强烈的好奇心和求知欲，对科学知识的好奇心和求知欲就是一个良好的学习开端。如果教师能够抓住学生的这个良好开端，并且在接下来的授课过程中，通过新颖有效的教学组织形式引导学生，使学生保持这种学习的热情，就能够使科学课堂变得更有效。其次，针对不同教学内容选择合适的导入方式是很关键的。最常用的课堂导入模式有生活情境导入法、问题引入法、直接导入法等。科学知识和我们的生活息息相关，通过展现生活中常见的问题，引发学生对常见生活现象的怀疑和思考就是生活情境导入法，这种导入方法能够拉近科学知识与学生生活之间的距离，使学生对课本知识产生熟悉感和亲近感，同时又能够找到学习和生活之间的结合点，发现学习的用处，进而使学生产生学习的动力，产生对学习科学的兴趣；问题导入法则是通过一系列有难度层次的问题，引导学生对课本相关知识的思考，也是常用的课堂导入方法之一，值得教师注意的是提问问题并不是一项盲目和随便的活动，也要注意一些提问技巧，只有在恰当的时候，提出恰当难度的问题，才能够起到引导学生思考的目的。

　　三、在多样的课堂活动中培养学生的自主学习能力

　　为了避免学生对单一枯燥的教学活动产生疲倦，影响教学效率，教师应适当采取形式多样的教学组织活动，给学生以新鲜的刺激，使学生在多元化教学活动中产生自主学习的欲望。例如，在科学实验课教学中，教师可以组织合作探究小组的形式，将学生分成若干学习小组，根据小组的实际情况科学分配学习任务，或者将不同学习水平的学生平均分配到不同的学习小组，使各个小组的学习能力相当，分配给小组间相同的学习任务，尽量为每一个学生分配到学习任务，尽可能使学生参与到教学活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，提高后进生的自信心，使学生相互学习。再者，在一些观察课上，例如四年级科学《我们关心天气》的教学中，常常需要教师组织学生识记一些天气符号，分辨一些天气现象，这就需要教师组织学生到室外对当日的天气情况进行观察。在观察课上，学生对室外自由的空气以及活跃的教学气氛很是喜欢，因此为学生提供舒适和谐的教学环境的同时，也能够引导学生形成自主学习的意识和倾向。

　　小学科学是一门涵盖多项知识内容的学科，学生自主能力的提高对科学的学习起到至关重要的作用，因此，小学科学教师应该根据学科特点，培养学生自主学习，提高学生的科学学习的应用能力，为以后的深入学习打好基础。

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