浅议如何提高小学语文教学中学生的写作能力

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-300-01

　　在小学语文教学中，为了促进学生写作能力的提升，教师需要找到正确的作文教学方法。但由于传统教学模式的影响导致教师的教学方式上存在很多弊端。因此，教师需要从根本上改变自己以往的作文教学方式，在以后作文教学的课程当中促进学生对作文教学的积极性，并着重提高学生的写作能力。本文将会结合自身的作文教学以及借鉴其他教师的作文教学，来谈谈如何才能更高效地提高小学生的写作能力。

　　一、培养学生写作兴趣

　　兴趣表现为人对某种活动的爱好，每个人对周围事物都存在着一定的兴趣，小学生也不例外。但是就目前的整体教学情况看来，许多小学生对作文毫无兴趣。究其原因，主要是教师不能很好地将他们的兴趣自然顺利地转变为表达的欲望，特别是书面表达欲望。作文教学模式化、简单化由来已久，提起作文不少学生就头痛。因此，培养兴趣是写作的前提。这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。没有兴趣，厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？因此要改变这一现象，教师应经常举行一些作品展示会，让学生展示自己作品，学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励，肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文，分享观点，让他们能在同学中身上获得经验教训，取长补短，取得立竿见影的效果。

　　二、观察生活、积累素材

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，想要写出一篇好的文章，就需要学生去积累一定的素材，没有材料积累想要写作文，那就是无本之木、无源之水，是不可能的。所以在小学作文教学的过程中教师要引导学生做好作文的素材积累，为作文提供丰富的参考内容。教师要引导学生广泛阅读，储备语言材料，还要引导学生观察，体验生活，积累素材。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，也是一种享受。”生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。“观山则情满于山，看海则意溢于海”，一篇文章语言朴实、真情流露才能引起读者的共鸣，才会有妙笔生花的精彩。只有时时刻刻观察生活、留心生活，思想的触角伸向生活的角角落落，积累生活中的点点滴滴，写出来的文章才能具有真情实感、扣人心弦。因此，教师要充分利用好独特的教育资源，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。必须把学生从封闭的课堂中解放出来，从繁重的作业负担中解放出来，让学生有时间亲近自然，走进社会。学生有了感知积累，有了知识和生活，“神思”的翅膀才会飞得更远。

　　三、发挥和培养学生的想象力

　　小学语文作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据小学生的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以发挥学生的想象力是培养学生写作能力的重要手段，培养学生的想象力是小学语文教师的重要任务。教学过程中，一定要鼓励学生展开丰富多彩的想象。学生的想象越丰富，文章内容就越充实，表达也越生动，语言也会越有感情。

　　四、让学生在评语中获取信心

　　教师给学生的作文写评语并不是只为了单纯的指出问题和总结，其实还有一个重要的作用，那就是对学生的激励作用，使学生从教师的评价中得到更多的信心和启示。因此，在评价学生的作文是应让学生积极主动的参与，让他们充分发表个人的意见，并且展开讨论，以利于把作文写好。同时，作为教师对学生作文的评价一定要中肯，一定要鼓励为主。

　　那些对作文缺乏兴趣的学生，教师要设法激发他们的兴趣和信心；有了兴趣和信心，就要加以鼓励、巩固、发展。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，以及评定，都是保护学生写作兴趣的重要环节。批改作文时，“多就少改”是保护学生写作兴趣的重要方法，让学生感觉的自己写的东西是得到了老师的认可。教师在批改作文时，要做到多肯定、多鼓励、多表扬。因为小学生写完作文之后，常常有大功告成的喜悦，希望老师肯定和表扬的心理，所以批改学生作文时，应遵循鼓励为主的原则，激发学生习作的兴趣和信心。

　　总之，在小学语文写作教学中，只要以学生为主体，注重学生进修的积极态度和情感，引发她们的表达欲望和写作乐趣，使学生在生活中，日常平凡的阅览中积累素材，厚积薄发，掌握一定的写作技巧。同时教师还要面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究等进修体式格局，提倡互助自改讲评的改评体式格局，使学生从互改互评中找到乐趣并提高本身的写作能力。

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