初探小学语文文本资源的有效运用

　　语文教师要有强烈的资源开发利用意识，认真地开发与利用语文课程资源，而这其中语文文本资源就是语文教学资源的重要组成部分。该如何运用语文文本资源来提高学生的语文素养呢？就此问题，笔者结合多年的教育教学经验，粗浅地谈谈以下想法，恳请各位老师指正：

　　人教版小语课本选取的文章非常优美，体例丰富。（以六年级教材为例）每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四大部分组成，期间还穿插了若干不固定栏目，如“资料袋”“阅读链接”等。文本的多样呈现方式为我们提供了丰富的课程资源。课文是语文课程学习资源，“导语”“资料袋”“阅读链接”也是语文学习资源。挖掘并运用好语文文本资源，是实现有效运用语文教学资源的基本方法。

　　一、导语

　　人教版语文教材以专题组织课文，每组课文前都有单元导语，对本单元的学习内容以及任务做出明确指示。语文教师在组织教学中应该高度重视单元导语的导学功能，引导学生把握住单元学习的重难点，从而提高学生自主学习的能力。如在教学《跨越百年的美丽》时，紧扣单元导语提出的要求，我在讲课中注重引领学生在自读自悟中了解课文主要内容，在小组合作探究中通过抓住重点语句体会科学精神的真谛。最后通过小练笔，进一步让学生掌握运用具体事实说明道理的写法。

　　二、插图

　　人教版小语课本不仅选文优美，随文插入的图画更是精美无比。一幅幅精美的插图不仅仅是课本的重要构件，更是重要的语文学习资源。开发利用好课文插图资源，可以有以下三个方面的作用。

　　1.解词作用

　　文本中有些词语学生只会认读却不明白意思。语文教师可以有针对性地创设情境，引导学生借助课文插图所描绘的画面，图文结合，从而让学生轻松地理解词语的意思。如在教学二年级上册《识字1》时，有些同学不明白什么叫做“层林尽染”，这是我适时地出示课文插图，引导学生观察画面，用自己的话说说看到的景象：一层层的树林，全都被染成了黄色和红色，这就叫“层林尽染”。

　　2.导入作用

　　一节课的导入也非常重要，导得好事半功倍；导得不好事倍功半。导入的方式有很多种，比如音乐引入法、直接引入法、插图引入法。小学生的注意力低，借助插图导入新课，可以激起学生的探究课文的欲念，把学生的注意力吸引到教学中来。如在教学《难忘的一天》时，我借助插图设计了这样的导入：同学们，你们知道站在中间的那位老人是谁吗？（学生交流，了解邓小平）如果是你为邓爷爷表演计算机操作，你会是什么心情？（激动、兴奋）这一天也会是难忘的一天。

　　3.口语训练作用

　　新课标注重在语文课堂教育中培养说话能力。利用课文插图，让学生观察说话，复述文章大意，也是增强说话能力的一种有效对策。如我在教学《雪孩子》时，引导学生借助文中八幅插图，让学生仔细观察每幅插图描绘的画面，揣摩雪孩子和小白兔的神态、动作、语言，试着让学生看图复述故事。这样既可以在情境中加深学生对文本的理解，又可以在复述中提高学生的口语交际和语言概括能力。

　　三、略读提示

　　人教版小语课本从三年级起始就编排了略读课文，相对于精读的文章，略读的文章教学中教师可以大胆放手让学生充分自读自悟。为了给学生自主阅读提供方法与目标，每篇略读课文前都设置了“自读提示”，“自读提示”既是对上篇精读课文的回顾总结，又对下篇略读课文提出来自主学习的要求。教师运用好“略读提示”可以很好地培养学生独立探究文本的能力。如我在教授《青山不老》时，围绕“略读提示”设计了如下几个问题：①自读课文，思考这位老者缔造了什么样的奇迹？划出文中的句子。②老人是在什么样的情况下创造的奇迹。③依据文本内容，谈一谈你对“青山是不会老的”的体会。围绕上述问题，引导学生充分自读自悟，展开讨论，然后小组交流，教师及时做好引导和点评。

　　四、阅读链接

　　小语课本部分课文后面编排了“阅读链接”这个栏目，讲课中大多数教师对于“阅读链接”不够重视，只是放手让学生简单自读一下，一带而过。殊不知，“阅读链接”可以有效地把学生由课内阅读引向课外阅读，扩大孩子们知识面，提升孩子们阅读的能力。如《匆匆》一文后面链接的汉乐府的名篇《长歌行》，这首篇幅短小，音律和谐，意味隽永，是对文本的拓展延伸。教学时可以让学生自读自悟，引导他们理解“少壮不努力，老大徒伤悲。”的道理，进一步增强小学生珍惜时间的意识。

　　五、结束语

　　以上就是我对有效运用小学语文文本资源的一些不成熟的想法，有的地方还需要不断地实践和改进。总之，运用好小学语文文本资源有利于提高语文课堂的教学效果，有利于提高小学生的语文素养。

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