小学低年级口语交际训练及实践

　　口语交际教学是当前课改的亮点。在当今社会人们的交往中，口语交际能力已成为整体素质的重要因素。从小培养学生的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，低年级学生语言交际的基础素养，犹如埋在地下的地基，看不见，却不可或缺，支撑起孩子未来发展的大厦。因此，在教育教学中教师必须采取多种措施，多种方法，注重和加强小学低年级学生口语交际能力的训练。《语文课程标准》中指出了提高口语交际能力的主要途径：一、坚持在教学过程中培养；二、重视在日常生活中实践。[1]根据这两条途径，我在教学与实践中对低年级学生口语交际训练进行了以下尝试教学。

　　一、坚持在教学过程中培养

　　1.设境激趣，让学生乐说

　　创设乐说情境，能唤起学生的表达欲望，激发低年级学生的说话兴趣，从而在有限的时间内完成教学任务。

　　（1）以事设境，以情激趣。低年级学生喜欢的事情，往往蕴含着儿童自己的个性的无限乐趣，他们对所有事情都充满着好奇心，也都充斥着陌生感。教学中，我充分利用教材，适时抓住机遇，创设“事境”，从而激发学生的情趣进行口语交际训练。在教《学打电话》一课，课前，请办公室的老师帮忙，在上课时，给教室隔壁的办公室打电话，并适当延长打电话的时间，清脆悦耳的电话铃声吸引了小学生的注意力，老师根据课本方法并结合生活实际，教给低年级学生正确打电话的方法。“大家一起认真学习，谁掌握了方法，老师就用手机让他给自己喜欢的人打电话”。学生听后个个跃跃欲试，课堂始终处于积极、主动学习状态中，学了打电话的方法后，我又利用二人小组进行打电话练习，然后抽一至三个小组到讲台上打电话，在这欢乐愉快的口语交际气氛中，顺利地完成了教学任务。

　　（2）以物设境，以欲激趣。“物”是最直观、最形象的口语交际媒体，充分而恰当地利用它，既能吸引低年级学生的注意力，激发观察顺序，又能让表达内容形象而具体，初步训练言之有物。在教学《说说夏天水果的形、色、味》一课，我先向学生展示一幅画有多种水果的挂图和一些水果，让他们认哪些是夏季的水果，接着让他们说出自己身边有哪些夏季水果，让他们说说自己喜欢吃哪一种。这时，口语交际的氛围活跃，我趁机说：“如果谁能把自己喜欢吃的水果颜色、形状、味道说清楚，老师就把这种水果送给谁。”这一手段，学生纷纷举手发言，有的说得形象、逼真，有的描述得不太全面，有的结结巴巴。这样，补充说的学生越来越多，有时还发生了争执，就这一情景中，学生不仅仅是自己获得一种水果，而且能充满他们的自豪感――老师“送”的。这样学生在不知不觉中得到了口语交际的训练。

　　（3）以玩设境，以乐激趣。兴趣是最好的老师。由于低年级学生受生活经验、年龄特征、词汇量等因素的制约，如果采用教师讲、学生学的方法，学生是被动的。若能适时创设玩乐情境，可有效地激发学生的积极性，让学生在玩中学知识，在玩中锻炼口语交际。如上《课间十分钟》，在课前组织一、两次内容丰富的课间活动，课中先调动全体学生向别人介绍自己的玩乐情景――低年级学生乐于表现自己，会知无不言，言无不尽，待充分发言后，趁机提出问题。说得好的，可参加下次的校外活动。这一激励，调动了学生想说爱说主动说的愿望。总之，在口语交际课中，准确把握小学生的年龄、情感，采用不同的教学手段，激发学生说话兴趣，让学生处于想说、爱说、主动说，把每节口语交际课落到实处。

　　2.借助想象，延续表演

　　低年级学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到了许多知识，懂得了许多道理。同时，也活跃了他们的思维，往往学完故事后，他们还会提出问题。例如，教了《小猴子下山》后，学生会问：小猴子空手回家见到妈妈会怎么说，小猴子的妈妈又会怎样说？等等。我根据这些问题，充分发挥学生的想象，进行延续表演。这样做不仅可以培养学生的创新意识，在表演过程中提高了小学生口语表达和临场的应变能力。再如，学完《美丽的公鸡》一课后，我根据课文中公鸡找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，大家都忙着干活，不理公鸡这一情节，结合小学生不服输的性格特点，假设它们干完了活，能与公鸡进行辩论，引导学生再创“辩论”这一双向互动的交际情景。这样，有效地体现出口语交际训练的“整体性”原则。

　　3.拓宽渠道，创造机会

　　拓宽渠道，有针对性的组织有价值的活动。可通过故事会、辩论会、朗诵比赛等形式，搭建平台，创设口语交际环境，并在实践中交给学生一定的说话艺术，技巧。同时，利用低年级学生好奇心强，注意力易分散的特点。采用电教媒体，借图片、声像、表演、语言描绘等，渲染情境，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。

　　二、重视在日常生活实践中进行口语交际

　　1.鼓励学生在小组合作学习中进行口语交际

　　新课标指出：“让每个学生无拘无束的进行口语交际。”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体验到交流的乐趣，才能达到学习效果的高效。法国作家阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在二人小组或多人小组的学习中，学生可以较少的顾及按照训练要求去练习口语表达技巧，大胆的向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法，提高口语交际能力。

　　2.抓住社会生活实践进行口语交际

　　学习口语交际可以更好地与群体中其他人交流，而生活中运用又可以反过来进一步提高口语交际能力。新课标在教学中应注意的几个问题中讲到：“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。”[2]因此，低年级学生的口语交际能力，必须通过大量的口语实践去培养、提高，教师要在教学中精心安排，因势利导，引导学生利用各种活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践机会。如《熊出没》等是孩子们喜欢的动画片，在学生观看后，组织他们说片中的精彩情节。

　　3.实地观察进行口语交际训练

　　我根据实地观察内容丰富多彩的特点，带领学生参观、浏览。观察某一处景物等，指导学生仔细地、全面地观察，运用各种感官具体地感知事物，同时设计“小导游”这个环节，鼓励大家积极当“小导游”为大家解说。教师还要引导学生走向医院、商场等地进行口语交际训练。如：到医院看病时，要把病情向医生陈述，并能回答医生的问题等。

　　总之，加强口语交际的训练是时代向我们提出的要求，是社会发展的需要。我们教师要想方设法拓宽训练的途径，加大训练力度，提高低年级学生的口语交际水平。归根到底，学生的口语交际能力，都要通过大量的长期不懈的训练才能有效到位，为过渡到习作打下扎实的基础。

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