新课程标准下小学语文随文练笔初探

　　朱敬本说：语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。由此可知：在课堂进行有效的、循序渐进的练笔训练就显得相当重要！我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用。立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。在阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实、“读”得活、“读”得深透。课堂随文练笔的主旨是以读代写、以读促写、读写结合，它以其“篇幅小、形式广、出手快”等特点备受教师的青睐。

　　随文练笔形式多样，读写结合点如果选择得好，将成为阅读教学中的一个有机组成部分，将给学生的学习留下深刻的体验，使语文的工具性和人文性有机地结合。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律”。张田若教授也曾说：“阅读教学要把‘写’挤进去。”那么，怎样激起学生随文练笔的欲望与热情呢？叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。阅读为作文提供了怎样写的范例，为学生提供了一个文章的整体框架。读是写的基础，写是读的继续和发展。因此，结合课文特点，适当地设计随文练笔，能让学生在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。学生在随文练笔中不仅提高了写作能力，同时促进、锻炼并提高了多方面能力。

　　通过教学探索和实践，我结合具体的设计，从不同的侧面谈谈如何进行有效的随文练笔策略，希望能引起更广泛的关注和思考。

　　一、仿写――他山之石，可以攻玉

　　“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”学以致用，可先从仿形起步，学有样本，练有规格；但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。

　　二、续写――阅读余韵，悠悠飘香

　　续写就是在原有素材的基础上，将内容继续延伸，成为一篇完整的文章。在课堂中，我经常运用续写这种方法让孩子进行练笔，凡是遇到那种不完整的故事就请学生把不完整的故事继续补充完整，它有助于培养孩子们合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象如果故事继续发展可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象、提高写话水平的作用。

　　三、改写――成竹在胸，下笔有神

　　小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

　　四、扩写――言语张力，光彩尽显

　　扩写是给材料作文的一种写作训练。一般情况下，它是将一个故事梗概或一篇只有主要情节而少描绘语言、少细节描写的短文，按一定要求，展开丰富的想象，扩展成一篇较长的文章。扩写可以培养想象力和生动形象的语言表达能力。

　　扩写，表面上看是“死”的，刻板的，人物、事物、景物，似乎也是一成不变，其实多探究探究，多咀嚼咀嚼，就会发现变化无穷，写起来不但“灵活”，而且写“活”了，要想把扩写“写活”，就要“活写”，就要认真读懂原文，抓住扩写重点，展开合理想象，才能将扩写舒展得满篇锦绣。

　　五、补写――品茗问松，意在苍穹

　　《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”强调学生自启入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。小学语文教材中的课文，有些内容或比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

　　六、创写――淡中有娱，新品合成

　　小学生是一个感情丰富的群体，在接触文本中，他们的头脑中都会创造出许多生动、鲜活的形象，自然而然地产生独特的感受。这时老师轻轻点拨，这些感受就会越来越深，像汩汩的泉水喷涌而出。在这时设计练笔让学生直抒胸臆，既能升华感情，又能拓展文本。故事新编就是一个好方式，它是在原有故事的基础上，进行大胆的想象和联想，简言之，就是旧瓶装新酒。针对小学生而言，从孩子的年龄特点来考虑，年龄小的孩子，总喜欢听故事、编故事，特别是童话故事、神话故事之类的，对故事中的人物充满了好奇，也充满了幻想，孩子们的想象力是非常丰富的，常常能想到一些成年人无法想到的非常有趣的情节，让人大开眼界。因此，“故事新编”这种练笔形式非常适合学生在学习完故事性课文后予以适当的发挥。

　　总之，课堂随文练笔最突出的优势在于所学的课文内容为学生习作提供了特有的情境，为学生动笔做了极好的铺垫，打开了思绪的大门。这种练笔也深化了理解、升华了情感，学生有共鸣，有话可写；随文练笔更多的是想象写话，是训练学生创新思维的极好途径；这种从读到写的转换与调节有利于增强学习效果，不失为“阅读与学习的中介”，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高阅读质量，提高写作能力”这一目标的有效途径。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。在这里我想说：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子写的积极性，设计丰富、有效的练笔形式，使学生爱上练笔，爱上写作。

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