新课程背景下小学语文“主问题”设计多元化的思考

　　“主问题”，是指研读过程中，经教师概括、提炼的，能“牵一发而动全身”的重要提问。提炼一个“主问题”，可以规范课堂提问，规范教学流程，更好的达成目标；选准一个“主问题”，可以点带面，有利于精炼过程，简化头绪，开展大量语文实践活动；设计好一个“主问题”，可以更好发挥“板块式教学”的优点，使“选点式?板块式”相结合，真正落实课堂实效。

　　规范“主问题”的设计，需要老师审时度势，切中要害，突出重点，求得集中、高效。也需要教师结合学生特点、文本内容和教学目标，求得清晰、紧凑。更需要老师转变思维，针对时事，求得创新、鲜活。那么面对纷繁复杂的教学内容和不同个性的学生特点，如何选好“点”，呈现多元成效，笔者意从以下几点，谈谈做法。

　　一、抓住学生的“疑惑点”，巧妙提问

　　亚里斯多德说：“思维从问题的惊讶开始。”学始于疑，教师在设计问题时，应引导学生自己生疑发问，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的“主问题”。

　　笔者在“送教”《梅花魂》一课时，根据学生预习调查，发现由于历史背景的原因，学生对外祖父爱墨梅的情感产生了疑惑：文本的情感是外祖父把对祖国的眷恋寄托在爱梅上，并以梅花来提醒自己是个中国人。如果抓住外祖父的言行，从他“爱图”、“谈图”、“送图”中去体会，有一定的难度，还会产生很多疑问：“外祖父为什么如此爱惜墨梅图？离别前为何又送给莺儿呢？送了墨梅图为何又送绣有血色梅花的手绢？”如果用“魂”字作为突破口设计主问题，无疑是难上加难，学生阅读就会流于表面。

　　根据学情，我在认真解读文本的基础上，发现课文描写了外祖父三次落泪，预设了这样的主问题：读课文，划出祖父“落泪”的句子，想想祖父为什么会落泪？

　　显然，研读“落泪”的句子，思维更直白，理解更快捷，感悟更深刻。不管是教莺儿读唐诗宋词时的落泪、还是听说莺儿要回国自己回不去而大哭，以及分别时赠墨梅手绢时的落泪，都表现了外祖父对祖国深深的眷恋。最后再以“梅花”和“魂”来总结，降低了教学难度，扫除了学生阅读障碍，使学生尽快走进作者和外祖父的内心。

　　二、抓住学生的“兴奋点”，及时设问

　　学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。我们教师在设计主问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读。

　　笔者在执教展示课《检阅》时，开课直接示题后请学生观看建国五十周年国庆阅兵片断，在雄壮的背景音乐衬托下，画面中整齐划一的步伐和有力坚挺的动作，紧紧地揪住了学生的心。学生目光都聚焦在画面上，心潮澎湃。

　　在这样的小高潮下，我及时以最后的两个“真棒”为突破口，设计了主问题：认真读课文，找一找小伙子博莱克棒在哪里？

　　在这个主问题的牵引下，学生抓住课文的精彩段落，通过划一划，读一读的方式，认真读书，细心体会博莱克的动作和神情，想象他训练时的刻苦和付出的努力，以及揣摩检阅时他的内心想法，进行朗读。层层推进，步步深入，在反复的朗读中，培养语感，逐渐感受博莱克的坚强和神气。

　　这个案例中，正是及时抓住学生的“兴奋点”，运用机智，设计了主问题“为什么说小伙子真棒？”，营造了开放的课堂氛围，激发了学生读书的欲望，极大地调动学生读书探究的积极性。

　　三、抓住学生的“关注点”，恰当设问

　　因为学生年龄的特点，和学生阅读理解的水平关系，学生对文本的关注点和成人不一样，他们有自己感悟文字的角度，自己的独特体验和对文本独特的解读。我们在设计主问题时要立足学生，从学生的角度去揣摩。

　　如我县教研员臧学华老师在执教《浅水洼里的小鱼》时，通过初读，教师通过课件展示了无数小鱼搁浅在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。……在音乐帮助下，把学生的关注点进行了聚焦，在阅读本文的基础上，学生产生了两个心理冲突：1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎？2.大人不在乎，男孩为什么在乎？

　　这这种心理冲突中，教师恰当设计了“这个大人怎么看着？男孩怎样在乎？”两个主话题。在反复的“以读促思、以读悟情、合作交流”中，学生感受到了关爱生命的意义。

　　从这个案例中，教者正是根据学生出发，以学生的“关注点”为基点，及时捕捉学生的心理冲突，设计主问题，进一步激发了学生学习原动力，使学习真正有实效。

　　总之，新课程很多单元都有相关主题，围绕主题，设计“主问题”，可以充分体现教者深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，能最大限度地引导学生去洞悉了教材之间的内在联系和同构本质，提高课堂效率。

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