关于小学生识字教育的调查

　　文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0114-02

　　国家基础教育课程改革语文课标组组长、华东师范大学教授巢宗祺在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）培训会上指出：“汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一”并且提出了汉字教育的新理念，“要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字、写字当作阅读、写作的附庸”。

　　一、当前小学汉字教育的现状

　　（一）学生总体水平偏差

　　据调查，本次测试学生优秀率仅达到了27.8%，拼音测试优秀率仅达到9.09%，差的占22.8%，意思理解的正确率也只达到了56.57%，相对来说，结构方面的情况好一点，达到了53.3%。

　　（二）受形声字的影响，很多学生习惯性的犯了别字错误

　　测试中的“洽谈”一词正确率只有8.33%，55.56%的同学都把“洽”写成了“恰”，22.22%的同学吧“洽”写成了同声母的“切”或“窃”等字，6.94%的同学错的字是不同声母不同韵母的字，6.94%的同学写出了不存在的错字。

　　汉字是一种非拼音文字，其字形结构与字的读声字的字形结构与其读音之间存在着规律性：字的音没有直接的对应关系，然而占汉字"/以上的形声旁在一定程度上提供整字的语音信息，许多带有相同声旁的汉字在语音上有一定联系。这体现了形声字的存在给同学们学习汉字提供了很强的规律性，但是从另一面来看，他直接导致了小学生对形声字的混淆，加大了学生的错字率。

　　（三）学生的自主学习的时间过少

　　据调查，只有17.17%的学生表示会经常自学汉语，57.58%的学生表示只是偶尔自学一下，25.25%的学生表示从没有自学汉语的习惯。这导致学生在学习汉字上存在较大的差异。

　　（四）学生对老师教学方式满意度并不是很高

　　据调查，学生对老师教育的满意度只有45.45%，低于一般的学生表示很喜欢老师的教育方式，超过半数的学生只是可以接受，这对老师教育工作的开展是很不利的。

　　二、当前小学生汉字存在弊端

　　如图所示，采用解释性回归分析，目的在检验各自变量（性别，最喜欢的科目，汉字课开设频率，有自学汉语吗，怎样自学汉语，喜欢老师的教学方式吗，写错字了该怎么做）对于因变量（汉字整体成绩）的解释力。结果发现：汉字开课频率，有自学汉语吗，怎样自学汉语，写错字了该怎么做具有最佳解释力，sig（显著性）分别为0.025，0.000，0.000，0.008，均小于0.05，达到显著性。

　　从上可知，很多学生汉字水平不够高的原因是：

　　（一）学校不够重视

　　据调查汉字课开设频率对学生的汉字能力有着很大的影响，老师上汉字课开设频率越高，学生的汉字能力越好，而学校44.6%的学生表示一个星期只会上一次汉字书写课，33.7%的学生表示老师未开设专门的书写课，只有5%的学生表示一周会开设4节以上的书写课，表示学校根本没有重视到汉字的教学，老师也按照传统的教育方法，四年级和五年级主要教授阅读和写作，而忽视了汉字基础词汇。

　　（二）学生自主学习没得到很好的培养

　　据调查学生的汉字能力跟学生的自学能力有很强的关系，但是大多数的学生的自主学习能力没有得到很好的锻炼，老师习惯了自己的满堂灌，家长习惯了将孩子的汉字水平依赖于学校和老师，忽略了孩子自学水平的培养，只有16.8%的学生表示经常进行汉字自学，56.4%表示知识偶尔进行汉字自学，27.8%的学生表示从未自学过汉语，这就导致学生的汉字能力存在很大差异，而绝大部分同学的汉字测试都很不理想。

　　（三）对汉字教育的划分，存在人为的割裂现象

　　按照皮亚杰的儿童认知发展理论，六岁以前的儿童只具有基于表象的思维（包括形象思维和直觉思维），要在11―12岁以后才能具有基于命题假设的抽象逻辑思维，所以传统语言教学便仅在一年级二年级这些低年级开设写字课，而在五年级和六年级便只重视阅读和写作的培养而导致学生的基础没打牢，虽然写错字已经很少了，但是犯别字错误的情况确实非常多，而老师很少开设专门的课程对那些同音字进行划分，仅仅是碰到了提一下，缺少反复的刺激，所以同学们很容易混淆。

　　（四）学生对汉字缺乏兴趣

　　随着外语的流入，中国传统文化已经受到强大的冲击，其中包括传统文化的核心部分，汉字文化，学生的兴趣逐渐转移到令人新奇的外国文化，导致汉语的学习动力不足。 老师也缺乏有效的手段提起学生对汉字的热情。

　　（五）普遍的大班教学导致课堂乏味且没有针对性

　　大班教学无法根据每个同学的实际情况进行有效的汉字训练，千篇一律的教学方式也导致课堂的枯燥乏味，同学的学习热情不高，课堂学习效率低下。

　　三、小学生汉字教育的建议。

　　（一）以改变学生态度为主，以改善老师教育方式为辅，将教学焦点转移到学生上来

　　1.以往的教育，家长和学校把学生的学习好坏多归结老师的教育好坏，其实学生在校学习学习汉字的时间还是有限的，所以要鼓励学生养成自己学习汉字的习惯，并且形成属于自己的高效率 学习汉字的方式，据调查采用练字帖方式和多阅读进行汉字自学的学生整体汉字水平都比较高，这说明采用多读多写的方式自学汉字，反复对大脑进行刺激，对汉字的掌握程度就越好。而采用看视频和电视节目进行自学的效果就明显差很多，可能视频等电子产品会造成学生学生学习汉语时的分心，转移他们的注意力，导致自学效果不够明显。 　　2.采用多元化汉字教育

　　据调查34.69%的学生期待的教育方式是通过小游戏了解汉字，28.57%表示想通过视频了解汉字文化，28.16%的学生希望通过听写的方式学习汉字，8.16%的学生选择了其他，老师可以通过各种方式鼓励学生自己参与到教学中来，提高他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。

　　汉字源于图画，图画源于实物、实景，汉字由图画～古汉字～今汉字的发展演变过程，也是人类思维发展的过程。因此，在纵向上遵循象形字一指事字―会意字一形声字的造字逻辑、横向上依照“实物、实景或图画一古汉字―今汉字”的汉字演变过程的字形结构解读，完全符合儿童思维发展规律和特点，而且有助于幼儿分类和想像能力的发展。所以教学者应该从实物，声音等多个方面着手，视频教学，实物教学与理论教学相结合，让同学们能够更加立体的掌握汉字，有效的把握汉字内涵。

　　（二）改变传统的教育思维，把打牢基础与扩展思维结合起来

　　1.传统的汉字教学大多是根据皮亚杰定义的儿童思维模式，对小学中低年级段即1―4年级的语文学科只强调直观性教学和基于表象的形象思维培养，而不应强调抽象逻辑思维的培养；即便到了小学高年级（5―6年级）也只能涉及离不开具体事物支持的初步逻辑思维的培养，而不能涉及高级抽象逻辑思维的培养。这种观点对于小学的语文教学和小学生的语言能力发展极为有害，在小学1-4年级主要教授汉字书写，5-6才开始强有力的阅读和写作训练，这样很容易造成初期的汉字教学成效不大，二后期只进行阅读和写作训练导致学生基础不牢，虽然据调查学生在5-6年级出现写错字的情况非常少了，但是出现了大量的别字错误。

　　2.不要忽略汉字的细节教育，据调查，在汉字小测试第六题的测试中，83.91%的学生认为“比”的第一画是“竖提”，只有12.64%的学生选择了正确答案“横”反映了在汉字的教育过程中，存在着笔画教育被忽略的情况，汉字是中国文化的象征，汉字文化博大精深，而现在能准确写出汉字正确笔画的越来越少，这同小学生中汉字笔画教育缺失有很大关系，所以在小学生开始写字的时候就应该抓好笔画教育，培养学生正确的书写习惯。

　　（三）构建学习汉字的“生态环境”，采用家庭，学校，社会三位一体的教育方法

　　语言的学习需要反复的训练以及良好的语言环境，学习外文，语言环境非常重要，学习汉语也同样重要，在学生刚开始学习汉字的时候，就可以在家中个物品上贴上标签，家长也可以经常给孩子讲一些汉字书写的知识，从最基本的写字姿势着手，培养学生良好的写字习惯。在学校，老师理所当然会给学生灌输相关的汉字知识，利用有限的时间帮助学生打牢基础。在社会需要形成一种学习汉字的良好氛围，比如说现在流行的“汉字英雄”，“汉字听写大会”等，可以有效增强全社会学习汉字的文化氛围，提高国民的文化认同感。

　　四、结论

　　21世纪国际教育委员会认为教学质量和教师素质的重要性，无论怎么强调都不过分，教育未来的发展趋势和内在规律都要求教育者越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能外，他将成为一名顾问，以为交换意见的参加着，一个帮助发现矛盾论点拿出真理的人。

　　一位优秀的老师，并不是因为他教育手段多么高明，而是他把更多的主动权交给了学生，“授人以鱼”不如“授人以渔”。

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