国画"三远法"在小学英语语篇教学设计中的运用

　　宋代郭熙在《林泉高致》中载：“山有三远，自山下而仰山巅，谓之高远；自山前而窥山后，谓之深远；自近山而望远山，谓之平远。”“三远法”是画家创作时采取的视角。“高远”是仰视，“深远”是俯视，“平远”是平视。

　　英语新课标指出学生学习英语的目的是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。语篇教学是小学英语教学中的重要构成部分，教师如何有效的进行语篇教学对于培养学生的语言运用能力尤其重要。语篇教学对我们老师提出了较高的要求，教师要根据学生的生理特点和心理特点，研究教材，研究教法，精心设计教案，在课堂教学中要注重听、说、读、写技能的全面提高，并能向学生传授全方位的知识，扩大他们的眼界。

　　因此，小学英语语篇教学设计的角度与画家创作时采取的视角有着异曲同工之处。这学期，我有幸聆听了一堂四年级上学期的课――《In class》，从那位授课老师的课堂教学中我学到了很多，也深有感触。在教学中，该老师在教学设计中吸取了中国山水画中 “三远法”的精华。在整堂课的设计中，是从“高远”、“深远”、“平远”三个角度来设计的，从而达到激发学生的兴趣，抓实基础知识的掌握、学生能力的培养、整体性教学目标的达成，最终达成自己的教学目标。

　　一、“平远”设计基础知识的掌握

　　平远：自山前看山后，自近山望远山，属于平视。所谓语篇教学中的“平远”设计就是教师在设计基础知识教学时要和学生站在平视的角度去设计教学，这样有利于所有学生对知识的均衡掌握。四年级的孩子刚刚接触英语语篇教学，如果教师只是单纯的听录音、朗读课文、讲解文章，无疑，这些枯燥的教学行为会大大降低学生的学习兴趣，使阅读课文兴趣大减，甚至出现反感。为了避免这种情况的发生，在教学过程中，教师可以设计丰富多彩的导入情景，营造课堂气氛，让学生的求知欲得以激发。教师一开始上课就采用“赛一赛”这一游戏吸引学生的注意力，然后问了学生一个问题：What lesson are we having now？ What can we do at an English lesson？一个小小的问题，激起了学生的思考，激发了学生的兴趣，引起了学生的注意，学生马上把平时老师课上要做的动作、说的话争先恐后地复述给老师听，在此基础上，教师马上把以前学过的知识显示给学生朗读，并边读边做动作，并学习相关的新单词，同时复习巩固了本语篇中要出现的句型，让全体学生平衡掌握基础知识。

　　教学的方法有很多，但一定要灵活，站在学生的角度，符合学生的生活实际和认知水平，“平远”设计教学且得学生掌握基础知识有实效性，为下一步培养学生能力扫清障碍。

　　二、“深远”设计学生能力的培养

　　深远：从山上看山下，从前山望后山，类似于西画构图中的“之”字形或“S”形构图，属于俯视。深远，也就是“自山前而窥山后”。语篇教学中的“深远”设计就是教师在设计教学时要注重学生能力的培养，让学生在以后的学习工作中有后劲可发。在教师进行了以提问，做动作等多种形式，向学生提供了旧知识的练习，激发了学生的学习兴趣，扫清了学生的阅读障碍后，教师就可以进入下一环节的教学――阅读中。在本环节中，从整体语篇出发，正确把握语篇信息能力以及从细节上培养学生的阅读能力是教师要培养学生的重点。

　　（一）利用动画，培养整体感知能力

　　小学生的认知特点是由直观向抽象、由低级向高级发展的过程，因此，四年级学生的认知还是带有很大程度上的直观性和形象性，所以我们小学英语教学必须尽可能的考虑这一特点，通过直观、形象的教学手段来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助学生在初读前能初步整体感知语篇内容，使学生由直观形象的视听感知迁徙到抽象的英文感知中去，培养他们的抽象思维能力。教师在这一环节则设计了以下教学活动：We are having an English lesson now？ We’re in class. Liu Tao and Mike are in class now. What are they doing in class？ Let’s watch the cartoon and judge. 教师出示了三个简单的问题，要求学生判断：

　　1.They are in the computer room.（ ）

　　2.Mike is late.（ ）

　　3. They close the books.（ ）

　　教师以动画的方式给学生独立接触语篇的机会，使学生对语篇的整体感知能力得到一次锻炼，并为学生走入抽象的英文学习提供帮助，起到事半功倍的效果。

　　（二）初读课文，培养阅读技巧

　　在学生看完动画，回答完简单的问题后，教师要求学生自己跟录音初读课文，给出Learning tips，要求学生模仿语音语调并找出课文中学生不理解的内容。由于阅读前教师没有把所有本课中出现的生词都讲授给学生理解，所以学生这时很自然的告诉老师draw这个单词他们不理解，而教师也没有立即告诉学生答案，而是出示了两幅图，让学生选择，学生自己根据对课文的理解进行猜测。结果由于学生已经对文本有了初步感知，大部分学生都选对了答案。教师在这堂课的教学中培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。学生学会了猜测生词，并且他们也掌握了短文阅读的技巧。

　　（三）感悟再读，培养分析理解能力 　　很多时候，我发现我们教师在教学语篇时，通常的步骤是听录音朗读，然后教师详细讲解了课文中出现的句子，甚至逐一用中文意思表达出来。这样虽然能帮助学生快速的理解课文意思，但我觉得这样的语篇教学完全是失败的，俗话说：书读百遍，其义自现。阅读过程是一个主动接受知识的过程，还是一个不断分析和思考的过程。

　　在学生初读课文后，教师带领学生进行了有感情地跟老师朗读后，再次要求学生自读课文，并提出问题与阅读要求：当我们在理解对话时，可以根据所提问题，边读边从文中划出答案。问题如下：

　　1.What does Mr Green say？

　　2.What does Mike read？

　　3. Where does Liu Tao draw？

　　学生在两遍朗读后，回答这些问题已不是难事，然后教师产用了学生分角色朗读，给课文人物配音等朗读方法。教师改变朗读的方式，让学生可以避免机械跟读的枯燥性，使朗读充满乐趣。最后要求学生根据课文内容选词填空：

　　Don’t be late. Read the new words. I’m late.

　　Don’t draw in your book. Now open your books.

　　Mike： Sorry ， Mr Green._________.

　　Mr Green： That’s all right . Come in ，please.

　　Mike： Thank you.

　　Mr Green： ________again.

　　Mike： Yes， Mr Green.

　　Mr Green： Sit down ，Mike.

　　Mr Green：_________，boys and girls.

　　The students： Yes， Mr Green.

　　Mr Green： Stand up， Mike. _________.

　　Mr Green：_________， Liu Tao.

　　Liu Tao： Sorry ， Mr Green.

　　随着朗读的深入，教师提出的要求也层层递进，学生对课文的理解也越来越透彻。最后为了检测学生对语篇的理解情况，教师设计了几道选词填空，再次巩固所学语篇。

　　对于小学生来说，在语篇阅读中“深远”设计的是如何初步培养学生英语的阅读能力（包括整体感知能力、快速浏览能力、巧妙猜词能力、独立分析能力等）。

　　三、“高远”设计整体性教学目标的达成

　　高远：自山下看山上，类似于西画的金字塔式、纪念碑式构图，属于仰视。高远，就是“自山下仰山巅”，反映的是一种仰视所见的巍峨宏伟的山势。 语篇教学中的“高远”设计整体性教学目标的达成就是指在语篇教学设计中要站在宏观的、整体的角度去设计，并顺利完成教学目标。或者说设计就应有习总书记的“顶层设计”之气势。同时，这也符合系统论的原理。语篇教学是相对于词汇和句子教学而言，它重在要抓住语篇的整体性进行教学，不能把课上成词句操练和语法讲解，而是应该从理解整个语篇内容入手，运用所学语言和方法，捕捉重要信息，对所学语篇有一个清晰的印象。教师要尽力帮助学生在学习语篇的过程中获取信息、增长知识、体验快乐、提高能力。因此语篇教学设计要“高远”。

　　在整体感知理解语言材料后，教师根据课文的脉络，引导学生回忆了本课内容，让学生复述课文以加深对语篇的理解，并对人物的行为作出评价。

　　语言的学习是为了运用，教学中教师引导学生进行的阅读练习是语言的输入，但仅靠语言的输入不可能培养学生的语言运用能力，我们还需要语言的输出。为此教师设计了一个与所学语篇相似的话题： At an Art lesson，要求学生运用今天所学的知识，表演美术课上老师和学生的活动。 例句如下：

　　A： Class begins.

　　B： Stand up.

　　A： Good morning， boys and girls.

　　B： Good morning， Miss Wu.

　　A： Sit down， please.

　　B： Thank you.

　　A： Let’s draw an elephant.

　　B： All right.

　　A： Draw a big one， don’t draw a small one.

　　B：OK.

　　A： Colour it blue， please. Don’t colour it green.

　　B：Yes，Miss Wu.

　　引导学生利用篇章所提供的英语语言思维展开交际活动，才有可能真正提高学生语言运用能力，从而达成整体性教学目标。

　　我们知道语篇教学是英语教学的重头戏，教师为学生解决的，不仅仅是语言知识的积累，更是学习方法、学习习惯的养成，英语能力的培养。教师在教学中要不断研究怎样的语篇教学法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进语篇教学质量的提高。教学有法，教无定法，合理运用“三远”法设计教学有助于小学英语语篇教学目标的达成，全方位提高学生的英语素养，提高语言运用能力，我将在小学英语语篇教学的实践中继续探索，不断前行……

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