浅谈故事教学在小学英语教学中的运用

　　基础教育阶段，语言教学的目标，在于培养学生对语言的综合运用能力。简单而生动的教学故事，对于正在经历形象思维阶段的小学生来说，具有很大的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。在英语故事教学中针对教学对象以及教学目的，选取适当的故事题材，也是重要的一步。教师在教学活动中，要不断地创新教学方法，才会有不断的进步。小学阶段，学习英语的小朋友思维模式有一个共同点，他们的感知正从无意识、情绪性逐渐向下意识、目的性的方向发展，此阶段他们还停留在直观形象思维方式里，正慢慢向抽象逻辑思维过渡。小朋友的好奇心和求知欲比较强，但是他们注意力集中的持久性较差，所以在英语教学中，如果在激发学生学习兴趣的前提下，学习英语就能达到事半功倍的效果。故事一般侧重于描述事情的过程，利用简单的情节来阐述道理或者价值观念。小朋友们尤其喜欢听故事，因为故事中的生动情节，鲜明的人物和情感，可以让他们把直观的形象贯穿成为立体的记忆模型，对事物理解更清楚，印象更深刻。用故事教学来吸引学生，无疑是一个好的方式。

　　一、故事教学在小学英语教学中的运用技巧

　　小学阶段在学习英语时除了掌握英语基础知识，更要注意培养对英语的兴趣以及对说英语的勇气和能力。想要教会学生在生活中应用简短英语，可以利用小故事来模拟生活中的简单场景，这样的小故事其主要任务就是培养小学生学习应用单词的能力，从而可以增强小学生对说英语的自信心。当代的小学生大多都为独生子女，家庭教育都是比较不错的。大多小朋友在幼儿园时已经懂得了听故事、讲故事。故事在英语教育中的应用需要循序渐进，要求小学生完整讲述英文故事，这个很难。但是如果把小学生们早已耳熟能详的中文故事，用生活中可以用到的单词来进行点缀。穿插出现在故事中，讲给小学生听，让小学生自己讲，这对提高小学生学习英语的兴趣是大有好处的。

　　随着教学资源的不断优化，教学的信息化逐步在小学教学中普及。故事可以通过Flash等形式进行展示，穿插在故事中的英语单词、词句也会被形象化。小学生对于单词的记忆可以从文字的认识转化为图形的认识，图形的展现方式也较适合处于直观形象思维逻辑的小学生。

　　心理学上把小学阶段儿童的心理发展分为两个阶段，年龄七到九岁的为意向期，此时期的儿童仅理解事物的粗略特征，不追求事物的真实本质。对于低年级学生，教师可以适当选取经典的童话小故事，充分利用小学生喜欢听故事、讲故事的特点;十岁或以上的儿童心理逐渐成熟，开始有写实倾向，学会了追求事物的真实。此时教师可以适当地改编故事内容，以贴近生活的题材来吸引学生。可以在中文应用的环境下，穿插英语单词，让学生学会更多的人物、地名、交通工具等，学会在生活中更多的应用英语。

　　二、故事在小学英语教学中的举例

　　既然故事有利于小学英语教育，那么该如何选择合适的故事题材呢？英语教学活动中，可以在周期性的时间里，固定的讲述一个连续性的故事，故事的背景可以选择小学生较喜欢的童话故事或者动画片。通过周期性的讲述，使小学生能期待英语课的到来，从而有利于老师对英语课程教育的安排。类似于小朋友学习中文时，最开始的说话为爸爸妈妈，英语作为语言，学习方法也一样，多说是有利于英语学习的。针对日常生活环境设计小故事也是一种有助于小学生多说英语的方式。比如这么一个场景“早上，看见爸爸穿着一件白色上衣，妈妈穿着一件红色的裙子。爸爸和妈妈在饭桌上，拿着面包，等着我去吃早饭。”这样的故事可以做成Flash，把“爸爸”替换为“Daddy”，“妈妈”替换为“Mom”，“白色”说为“white”，“红色”说为“red”。故事的情节注意单词的连贯性，比如颜色可以以组合的方式集中体现。

　　对于针对语句更多的，可以设定一个场景，最后由小学生自己扮演。例如，以玩具店作为场景，“昨天，小李爸带小李去玩具店，那里有很多小朋友喜欢的玩具。”“这是飞机。”“这是Bus。”“这是Car。”“这是Gun。”对于短句也可以适当加入，比如“小李爸问小李喜欢什么”，小李回答“I like plane。”对话可以深入点，小李爸问“Why”，小李可以回答“It can fly.I like the sky”等等。

　　三、结语

　　综上分析及举例，故事在小学英语教学中可以激发学生的兴趣，也有助于小学生巩固单词语句。故事的运用也是相对简单方便的，是一个值得尝试的教学方式。不过在故事的运用上也可能会造成不利，小朋友主要还是学习英语知识，不能主次颠倒。另外故事题材方面避免陈旧，故事的运用也避免重复，因为同类的故事较不容易吸引小学生的好奇心，有可能反而会使学生产生厌烦情绪。兴趣英语教学方法要避免滥用，不断地创新，才会有不断的进步。

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