小学语文教学的“输入”和“输出”

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，小学语文阶段除了要掌握识字、写字的能力，还要学会阅读、写作和口语交际，其中写作和口语交际是人表达思想、交流沟通的重要能力。当前信息大爆炸和交流媒介的日新月异，给语言文字的运用带来新的挑战，越来越多的人存在表达不畅、沟通障碍、不能写作等问题，不仅影响自身的发展，还影响中国传统文化的传承，因此小学阶段打好语文基础，培养语言文字的运用能力，显得格外重要。语文课堂不光要学习语文，更要实践语文，而实践语文则意味着要重视语言文字的“输入”和“输出”。

　　一、有足够的“输入”才能产生足够的“输出”

　　小学语文阶段是学生积累字、词、句进而内化为自身的语言文字运用能力的过程，在课堂教学中，教师不仅立足于课文，讲授知识点、品读课文，更要着眼于语言文字的运用，而语言文字运用的基础则是“输入”充分的、可理解的语言文字材料，而“输出”的过程就是语言文字的运用过程，即口语交际和写作。研究第二语言习得的Gass（1997）把从输入到输出的过程分为五个阶段：感知到的输入―理解了的输入―吸收―整合输出，简化为“输入―吸收―输出”，母语习得和二语习得在这个过程上具有惊人的相似。教师在课堂上的重要任务不仅是充分挖掘教材中的“材料”，而且要推动学生的“吸收”过程，最终激励和矫正学生的“输出”，培养学生良好的语言文字运用能力。

　　二、课堂教学中的“输入”和“输出”过程

　　以人教版二年级上册一单元的教学为例，这个单元的主题是走进秋天，感知大自然的美好，在这个单元里，学生会“输入”很多关于秋天的词语和句子，那么学生的“输出”就可以是对秋天的感受、秋天里的趣事、秋天适合旅行的地方、对大自然的探索和歌颂等等。教师应把这个单元作为主题为“走进秋天”的一个整体，在学习的过程中不仅和学生们一起“发现”、理解和感受表达秋天之美的词语、句子、修辞方法、篇章布局、作者的思路等等，而且还要求学生在课前预习时积极搜寻关于秋天的素材，思考对秋天的感悟，或者摘抄一些表现秋天之美的佳词佳句，拿到课堂上做展示。这样不仅充分利用了教材，更是把生活当做学习的课堂，学生和老师之间、学生和学生之间形成了多维的互动，教学容量无形中扩大了好几倍，学生也在互动式的“输入”中“吸收”到了有用的“材料”，为交际和写作打下了良好的基础。

　　学生“吸收”的对象应是可理解的“材料”，这就要求教师对材料“提炼――加工――整合――呈现”四步走，即要进行必要的讲解，使学生理解并真正掌握字、词、句的意义和用法。学生“输出”的方式是口语交际和写作，其形式可以多种多样，演讲、写作文是传统的方式，还可以完成交际任务，“在做中学”。

　　不仅是当堂，以后的“输出”的过程都应该伴随着“材料”的不断复现，教师除了提问开放性问题之外，还应该不断带领学生复习学过的字、词、句，背诵和模仿是语言积累的有效手段，实现语言文字运用的准确、流畅、丰富才是最终目标，其中“丰富”还是基于语言材料的充分的积累。

　　三、教师和学生相互依赖和促进

　　义务教育语文课程标准（2011年版）指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。语文的“实践性”是语文的根本属性，学生不仅是语文教学的受众，更是语文实践的主体。

　　教师和学生应被赋予新的角色，教师要突破语文课堂的限制，广泛利用生活这个大课堂，把自己从单纯的语言知识的传授者变成任务的设计者和“吸收”的促进者，教师首先要充分了解学生自身的语言储备情况，根据教学目标，设计真实的任务，比如完成一次采访。在学生做任务的过程中教师充当监控者和协助者，帮助学生解决在字、词、句的使用、思想的表达上出现的困难，矫正其错误，激励其勇敢表达，不仅调动学生表达的积极性，还让整个课堂活跃起来。

　　学生是任务的参与者、自我监控者和反馈者。学生通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式完成任务，既是检验自身学习效果的“输出”过程，也是别人“输入”的过程，在这个过程中，学生能发现自身的强项和弱项，不断调整自己的学习方法，汲取他人的营养，最终实现整个班级的共赢。可见，教师和学生、学生和学生之间是相互依赖、相互促进的关系。

　　小学语文教学是采撷知识瑰宝的旅程，充满了奇思妙想和无限乐趣，要让学生从被动的受众变成语言实践的高手，不仅要重视语言文字的“输入”和“输出”，还要创新思路，真正让学生把语言文字的魔法棒牢牢握在手中。

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