应用型培养模式下小学期教学效果问卷分析

　　中图分类号：G4

　　文献标识码：A

　　文章编号：16723198（2015）12014202

　　人才培养模式是对人才培养理论与实践的综合，是学校和社会互动行为的载体，是彰显一所学校办学特色的关键，它具备系统性与规范性，且形式多样。作为高教改革创新的产物，设立小学期体现了教育教学活动的与时俱进，是应用型人才培养的要求，是社会经济发展对职业教育的要求，也是创新型人才培养的主要途径。现在越来越多的中国高校创新教育体制，开设了小学期，并在实践中结合各自的特色不断调整运行与管理模式，本文以辽宁省高校中较早开设小学期的院校之一辽宁对外经贸学院为例探讨。

　　1 问卷设置背景

　　在长期的办学实践中，辽宁对外经贸学院确立了厚基础、宽口径、强能力、重实用、高素质的技术技能人才培养模式，学校按照现代职业教育的要求，校企共同育人，注重地方性和应用型，人才培养模式可以归纳为“一二三四五”。具体表述为：一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融，即以专业为主体，以计算机和外语为两翼；学生、学校、企业是人才培养的主体，同心同力实现人才培养目标；以服务经济社会发展和人的全面发展需求为目标，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、学习目标与岗位任务目标四个方面全面对接；同时企业文化进校园、企业人员进校园、职业环境进课堂、岗位任务进教材、工作流程进课堂；并把企业文化与校园文化融合、“双师”融合、专业能力与职业技能融合、教学内容与岗位任务融合、教学方法与工作流程融合。学校于2014年6月实行了“三学期制”，即“1321”的学期设置――1学年被安排成3个学期，2个学期是基于案例的理论教学，1个学期是实践教学。

　　在四周的教学实践中，各专业都能落实学校要求，通过多种方式，实施“小学期”实践教学计划，如会计学专业邀请了大连方圆会计师事务所4位实践经验丰富的会计专家、高级会计师，到校讲授企业现行的会计制度、纳税常识、会计报表的编制、会计法律法规等实务知识，进行现场会计模拟实验指导；俄语专业邀请了海参崴东方茶楼饮食集团餐饮部的苏超经理为师生讲解从事中、西式餐饮服务时应注意的仪表、中西餐饮知识和具体服务礼仪等；旅游管理专业组织学生到深圳、丹东、大连、韩国等地的旅游市场调研考察，完成了冰峪沟、鸭绿江、天华山等地的深度旅游项目的策划与管理实习；电子商务专业组织学生进行了网络营销策划大赛，多媒体作品竞赛，办公自动化技能大赛，电子商务企划案大赛，“C to C”电子商务交易平台构建竞赛等。小学期结束前学校举行了实践小学期教学成果展，如国际商务谈判、快递货物封箱、模拟银行操作、会计数字书法、企业模拟账本、点钞、调酒、绘画设计、电脑绘图设计、网站设计及管理系统软件使用、日本茶道、英文短剧、外文歌曲等技能展示等。

　　为全面了解该应用型人才培养模式下小学期教学效果，进一步探索构建视野广、层次高、科学规范的小学期实践体系，关注学生创新实践能力提升，学校于小学期结束后面向参与实践教学和实习的师生发布了调查问卷。

　　2 问卷的组织与实施

　　此问卷根据高校教育测量与评价的原则编制，并进行了预评估，最终教师版问卷包含11道单选（每题有五个选项）、1道主观评价题。涉及对教师教学目标、教学方法、教学过程、教学的组织管理、学生态度、纪律、效果等多方面的考察。学生版问卷包含10道单选（每题有五个选项）、1道主观评价题。涉及对学生学习目标、学习兴趣、学习时间、学习效果的调查和对教师授课情况的了解等。学校质量办制作了《辽宁对外经贸学院2014年小学期教学效果网上测评操作流程指南》（教师版、学生版），借助学校办公平台、部门网站、教务公告、中层干部QQ群、教学信息教师交流群、教学信息学生交流群等都发布了问卷调查通知和操作指南，加大了宣传力度，公布问卷咨询电话，提供了服务保障。问卷借助清元综合教务平台“教师评估”模块发布。

　　最终来自学校四个二级学院和公共外语教研部、基础课教研部的107位教师借助217门课程参与了调查问卷，来自学校三个年级、覆盖四个学院、30多个专业的5579名本、专科同学参与了此次调查问卷，其中2087份来自2013年级（大一），2210份来自2012级（大二），1282份来自2011级（大三），问卷数据来源真实、广泛。

　　3 问卷数据分析

　　小学期教育性的宣传。开展小学期有多重意义，但84.33%的教师都认为最重要的意义是有利于学生进行实践活动，学生是“小学期”最大的受益者。近一半学生认为开展小学期最大的作用是促进了他们的自主学习，近三成的学生认为小学期促进他们进行了实践活动，还有两成的学生认为小学期有利于他们提高综合素质，其他学生持有别的想法。这与教师问卷中广大教师认为学生是小学期主要受益者的观点一致。

　　小学期的管理。92.17%的学生认为小学期中教师的管理非常严格或严格，极个别学生（仅0.79%）持否定态度，还有一部分学生（7.04%）认为他们的任课教师可以再严格一些。在教师问卷中46.08%的教师认为教学的组织管理非常难或比较难，但是他们还是做到了严格管理，并得到了广大学生的认可。在二级学院的教学管理中91.71%的教师认为非常到位和比较到位，但是8.29%的教师认为二级学院的教学管理可以做得更好。

　　小学期对教师的要求。在教师素质要求和自我提升中，统计数据表明94.01%的教师都提前制定了相应的教学目标，没有教师授课时无教学目标；91.24%的教师都能够提前结合小学期的特点改进观念、创新形式；教师们都在教学过程中积累了一定的教学经验，有所提升。与此同时，92.06%的学生认为教师对小学期教学非常重视或重视；95.66%的学生认为70%以上的教师对小学期教学内容进行了精心的设计，学生们看到了广大教师的付出，4.34%的学生认为30%-40%的教师可以准备的更充分些；大多数学生认为广大教师在教学手段上进行了创新，但占比6.17%的同学也认为有的教师手段还比较老套，提出了更高的要求。 　　小学期对学生的考查。问卷数据统计表明该校三个不同年级对小学期教学效果问卷的看法和立场几乎一致，仅在个别问题个别选项中少部分同学存在差异化表达。86.18%的教师认为80%以上的学生都能够认真参与小学期的学习和实践。92.63%的教师认为大多数学生参与学习的积极性都有所提升，仅个别教师对此持悲观态度。58.06%的教师认为90%以上的学生能够非常好地遵守小学期学习纪律，但个别教师认为还需要加强纪律教育。大部分教师认为大多数学生都能达到预期教学目标，6.91%的教师认为近40%的学生还没达到预期教学目标，需要改进。与此同时，调查数据表明98.84%的学生在小学期学习中都有自己的学习目标，其中一半以上的学生还提前制定了相应的学习目标。96.98%的学生表示对小学期课程学习感兴趣，58.51%的学生非常感兴趣，但也有3.02%比例的学生不感兴趣，甚至觉得无聊，对这小部分学生，还要适当引导，不放弃。问卷中85.68%的学生在小学期空闲时间还会做与学习相关的事情，10.16%的学生想通过交往，进一步提高自己的表达能力，4.16%的学生选择做自己喜欢的其它事情，表明课堂之外的时间还有部分学生需要学生工作者多加关注。

　　小学期教学效果。高于99%的教师认为小学期收到了良好的教学效果，高于99%的学生也都认为自己在小学期是有所收获的，其中60.41%的学生认为收获非常大，29.92%的学生收获认为比较大，这与教师问卷得出的结论一致，小学期的教学效果得到了广大师生的高度认同。这与教师的精心准备和学生的认真参与密不可分。问卷数据显示，小学期教学中最吸引学生的前三项为：学习氛围、实习机会和实验机会。这表明学校教学管理和组织者要继续发扬光大小学期的经验和成绩并可以在专业讲座和课程安排等方面进一步优化。

　　4 问卷数据的验证与利用

　　透过问卷可以看到学校教师拥护小学期的教育教学改革，认同学校的应用型人才培养方案，主观题统计表明教师们能够认真对待测评问卷，既肯定小学期的成果和有益之处，为学生们的进步和教学革新的进步而兴奋、骄傲，也能中肯地指出自己发现的问题，提出改进的建议，所有教师都认为“小学期”应该实施，它能够唤起大多数学生学习的积极性，学生们能够认真参与，整体表现都不错，大多数学生通过“小学期”能够学到新知识，增强动手能力和实践技能。促进了教师学与用的提高，不断探索新的教学方法。真正实现了教学互动、教学相长，畅通了广大师生信息反馈的渠道，可以为学校进行宏观管理提供有效的数据支持。

　　总之，此次问卷说明辽宁对外经贸学院发挥了小学期的作用，调动了学生的积极性，让学生能从理论走向实践，从课堂走向社会，获得专业技能，提高实践能力，尽早适应社会岗位和职业的需要。当然也应该清醒地看到作为新建地方性民办应用型本科院校开展学期制改革还有很多方面需要完善，如对本科教育教学规律的认识还要加深，应用型人才培养模式与教学改革的融合还要加强，学校的教育教学工作方法还需要进一步创新，工作职能还需要更好的发挥，教师知识能力水平、学生的认识亟待提升，教学组织和管理还需增强有效性，预期目标还需加大落实和行动等等。

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