小学班主任管理工作存在的问题及对策研究

　　1、权威式教育。众多的班主任在班级管理工作中，往往以“师道尊严”的角色出现在学生面前。在一个班级管理中，任何事情任何工作都由班主任说了算，酷似“皇帝”开金口。班主任如果采用权威型的教育，在工作学习中不去体谅学生、了解学生的思想动向、意愿，使许多学生对班主任工作产生不良情绪。但出于教师的尊严又不敢站出来面对现实，提出自己的一些切实可行的方法活建议，学生畏难情绪的产生，又直接影响学生各方面的发展。上课时注意力不集中或精神分散，不留心听课，无法完成老师布置的作业，造成学生的成绩下降、班级纪律松散，学生的品行不正，久而久之，给班级管理带来严重的负向效果。

　　2.体罚式教育。然而班主任在班级管理工作中，难免会碰到一些个性顽皮、纪律松散、品行不检点的学生，这将是对班主任的管理和引导工作的一大考验，而这些学生的学习成绩往往都不是和理想，缺乏学习知识的兴趣。对于这样的学生，对于这样的学生则需要班主任付出更多的耐心和经历来引导孩子。一些老师选择采用说服教育的方法，反复多次地进行口头教育，但成效往往不是很理想。而有的老师根本就没有采用说服教育的方法，动手就打，动口就骂，摆出一副恨铁不成钢的架势。如某学校一老师因学生屡次不交作业，苦口婆心教育无效的情况下，按捺不住心头火，打了学生一巴掌，结果造成学生耳朵失聪，这一老师最终不仅丢失了自己的前程跟给学生家庭带来了不可磨灭的伤害。

　　3.主观式教育。班主任在班级管理中应真正起到组织者、引导者、培育的作用。当前有班主任在班级管理中随心所欲、用主观、自我型的教育，把自己作为下达命令的指挥官，没有严格有效的组织纪律、规程、方法。在班级开展的一系列活动中没有合理的制度，进行协调的指导、教育以及一些训练、激励、监督、考核、奖惩评价的心观念，全凭自己的主观意愿来教育。影响了学生德、智、体、美、劳的全面发展。在学生心目中埋下了一种不利于身心健康发展的因素，使部分学生的纪律松散，学习、生活无规律。今天想安排什么活动就开展什么活动，今天不想开展这项活动就取消。听之任之，随随便便，给学生今后的学习、工作造成了严重的影响。

　　4.枯燥式教育。现在的学生生活在轰轰烈烈的环境下，过着幸福美好的新生活，他们的个性的发展随着家庭教育、学校教育以及社会的影响都不一样，多数学生是独生子，有的受家庭的宠爱、脾气包子暴躁，性格刚烈、顽皮、不听话；有的脾气温和、老实巴交、不善交际；也有的已学会社会上的不良风格，从小就有一副组织者、领导者的风度等等，给老师的教育带来众多的麻烦。而今的班主任工作中，往往采用一些共同的教育方法，千篇一律、切菜式教育，不管你是何种类型的学生，都是采用同一种方法来教育，很少有老师经常性地采用个别教育。所以不同类型的学生，采用同一种方法教育，显然不会收到同样的效果。

　　二、针对上述状况进行的对策分析

　　（1）角色交换，互听心声。针对于权威式教育，建议班主任老师的角色进行换位思考并付诸于行动后，改变了权威型的教育方式，走下讲台，走近学生。对在日常的学习生活中引起矛盾冲突甚至打架的双方，也不再各打50大板、训斥加罚站方式，进行示众式惩罚，代之以静下心来倾听矛盾双方冲突的前因后果，然后进行心理疏导，使之双方都认识到自己的不是之处，诚恳地向对方道歉，真正做到了心服口服。当班主任老师起到班集体的组织者、管理者与引路人多位一体的作用时，一个良好班集体才是一种特殊的教育力量，对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯，对于发展他们的智力、能力和个性，促使他们身心和谐、健康发展都有着十分重要的意义。

　　（2）明确观念，素质教育。针对于体罚式教育，班主任要全面指导学生的品德、学习、生活、心理等方面的工作。当前基础教育正在向素质教育“转轨”，已越来越多地为社会、家长和学校所接受。逐渐形成共识，已成为各级教育行政部门列入议事日程的一项中心工作。尤其是小学班主任‘历史性地站在了这一转轨的前沿。为此，小学班主任要更新观念，树立正确的教育思想，从全面提高小学生素质的角度出发做好全面的指导和教育工作，是每位班主任教育工作中义不容辞的责任。

　　（3）师生平等，互相配合。针对于主观式教育，班主任应当蹲下身来，建立平等和谐的师生关系，静下心来，耐心听取学生的心声，调查研究，制订切实可行的计划，走进学生心里，按照一定的教育目的、任务和要求，遵循一定的教育原则、方法、手段与学生一起齐心协力、互相配合、共同奋斗，营造一个和谐、平等的师生关系。改变了凭经验和随机应变的方式统计班集体的作风，代之以从调查研究入手，了解和掌握班级的特征，对班级的优势，存在的缺陷能做到心中有数，使班级工作有序地开展，避免了以往遇事手忙脚乱，走一步算一步的状态，使班级工作进入一个有序、高效的良性循环状态中。

　　（4）“艺术”教育，心灵交一。针对于切菜式教育，班主任工作就像是一门艺术性很强的一门学问。班主任在教育、感化学生，引导学生、甚至在改造学生时，教师形象感人的言语，人格风范的感化；教育情感的熏染；师生间心灵的交流、撞击和融合，弹钢琴般的巧妙点拨；灵机一动的创造性发挥等，都显示着艺术的特性。

　　结束语：通过一段时间的研究实践，？班级搞不好的直接责任不在学生，而是再班主任，在于班主任是否有一套管理班级、教育学生的策略体系，否则班级工作就犹如一盘散沙，缺乏应有的凝聚力。当然班主任要做好工作并不是一件容易的事，尤其是小学班主任老师，因为他们遇到的学生年纪较小，并不会把自己的想法表达的十分全面，为此还需要广大的班主任在工作实践中去摸索出更多更好的方法。成功的实践者有必须有完整的理论来武装自己、装饰自己，才能真正在实践中来完善班主任的学科理论体系。