怎样提高少数民族小学生汉语水平

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0305-01

　　从某种意义上来说，少数民族学生学好汉语，不仅是为了获得较好的MHK考试成绩，也不仅是为了获得毕业证，更多应该是学以致用，切实掌握汉语能力，实现汉语教学中 “民汉兼通” 的目标，为了能够同各民族的人们进行无障碍沟通，迎合时代与社会的发展需求[1]。为此，要想做好少数民族的汉语教学，还需从小学做起，从小教起，让学生从小就接触汉语，掌握汉语。然而，实际情况却是，少数民族学生在汉语学习方面存在多种问题，如口语表达问题、书写问题等，为此，积极采取措施提高少数民族小学生的汉语水平迫在眉睫。

　　一、调动兴趣，明确汉语学习意义

　　在少数民族汉语教学中，教师需最大限度调动起少数民族学习汉语的兴趣，使之明白汉语学习的重要性与必要性，进而主动投入到汉语学习中。同时，教师在教学实践中，还需本着“以人为本”的原则，将学生看成是学习的主体，鼓励学生主动用汉语表达自己想法，鼓励学生自主学习，改变传统“灌输式”教学模式，灵活运用各种教学办法，营造良好的教学氛围，使少数民族学生的汉语学习兴趣得到最大限度调动，从而为汉语学习与汉语水平的提升奠定基础。

　　二、营造环境，强化汉语口语教学

　　在少数民族的汉语教学中，教师首先要做的就是营造一个良好的教学环境，鼓励学生多说汉语，让学生产生学习汉语的兴趣，进而主动进入学习；之后，教师就需特别注意基本技能的训练，从各方面入手提升学生的汉语水平。第一，强化语言训练，引导学生准确的抒情达意。在少数民族学生中，字音不准可谓是其汉语存在的一个主要问题，基于此，教师就需重点做好学生发音辅导工作，特别是突出引导学生准确区分声母中的翘舌、平舌与前鼻音、后鼻音等，如借助多媒体教会学生发音送气办法，现场示范，联合儿歌形式准确区分易错音等[2]；第二，强化朗读训练，提升学生汉语表达能力。通过各种朗读方式，将情融于声音中，将“生硬”的书面语变成“生动”的口头语，让学生在极富感染力的氛围中提升汉语语感。如在老舍《草原》教学中，教师就可引导学生反复诵读，以进一步体会文中所表述的“那里的天比别处的更可爱”，掌握文中的更多句式，逐步提升自身汉语口语表达能力。其次，在汉语口语教学中，教师还可充分发挥出远程资源与多媒体的作用，创设良好的学习情境，展开互动学习。如在学习《卡罗尔和她的小猫》与《玩具柜台前的孩子》等文章的时候，就可以进行情境模仿，从而让学生在角色扮演中逐步提升汉语交际能力。而且，教师还需鼓励少数民族学生积极参与到各类竞赛与社会实践活动中，并鼓励学生用汉语表达、交流，从而在锻炼其汉语口语能力的同时，逐步提升学生的社会活动能力。

　　三、转变方法，提升汉语书面表达能力

　　对于少数民族学生来说，在入学之前，普遍用母语表达，几乎无汉语书面表达能力，为此，在小学阶段，教师需从基础字词入手，循序渐进的培养少数民族小学生的汉语书写能力。首先，借助汉语本身字形与形声特征，引导学生把握汉语内涵。如以“月”字为例，从字源上来看，可分为两方面：其一，代表地球最大的一个天然卫星，“ ”为甲骨文写法；其二表示“人或动物体内靠近皮肤部分柔韧的物质”，同“肉”，而“ ”为其甲骨文写法，而后借助这些原理引导学生把握“肺”、“脏”、“肝”等基本字，想必学生也能较准确的明白这些字为何为“月”字旁了。为此，教学实践中，教师需灵活运用汉字的特点，帮助少数民族学生把握基本汉字，为后期汉语学习奠定基础；其次，结合学生特点，引导其积累词汇，学会造句。在教学实践中，教师可借助卡片或是成语接龙等形式帮助学生积累词汇，从而让学生在日常交际、书写中，能够有更多的词汇表达，进而做到熟能生巧，逐渐把握词语用法[3]。同时，因少数民族语言同汉语相比，其文字的宽广性、多边形与灵活性、严谨性较差，从而使得少数民族学生书写的时候若仍按照原有思维去表达，时常出现缺损句或倒装句的情况，如“你把你喝上”、“老师你把你吃上”等，听来显然是不符合汉语语言逻辑的，故在日常教学中，教师要就鼓励学生多说，多写，及时纠正学生的表达，分析汉语与民族语言的差异性，从而让学生更好的把握汉语。

　　总而言之，从少数民族学生角度来看，正规汉语的学习，不仅可以使之掌握更多的汉语知识和词汇，还可以使之将汉语看成是一种交际工具，并将其用到现实生活中，从而为自身的全面发展奠定坚实的基础。为此，在少数民族地区，必须从小学阶段就开始引导学生学习汉语，积极调动少数民族学生汉语学习的兴趣，让学生意识到汉语学习的必要性，应用各种教学手段，展开汉语训练，让学生在听、说、读、写中不断提升自身汉语水平，提升汉语应用能力。

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