浅谈小学个性化作文教学

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）03-0000-01

　　在小学作文教学中，教育工作者面临着很多困惑。现在的小学作文存在着重视传授写作技巧，过于强调布局谋篇，关注作文的应考价值，诸如此类的虚假化、成人化、僵硬化与机械化等问题，忽视了学生作文的个性表达，扼杀了学生最具个性化的语言。其弊端随着时代的发展愈益突出。如果不从根本上更新教育教学观念，冲破原有的思维定势，语文教学就很难真正走出困境。

　　一、关于“个性”和“个性化作文”的概念阐释

　　面对这种现状，我们提倡小学进行个性化作文教学。关于“个性”这一词，最早是指古希腊罗马时代演员戴的面具。《辞海》中关于“个性”的解释是两种：第一种解释是“在哲学上与‘共性’相对，组成辩证法的一对范畴。”第二种解释是“在心理学上，亦称‘人格’。指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向性和个性心理特征。”[1]华东师大教育学者袁振国认为，广义上讲，个性是生而具有与后天习得的一系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。狭义上，个性仅指稳定的心理特点而言，即个性是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。[2]

　　而关于个性化作文，作为一种与传统意义上的作文相对的一个概念，是指在新理念支配下，将学生视为写作行为实施的主体这一极其富有个性特点、充满鲜活生命色彩的教学过程。对其内涵的理解应是多元的，从历史上看，在我国，孔子首先提出因材施教的原则，它的前提就是重视和承认学生的个别差异。从《论语》中，我们可以看出，孔子对其学生的性情、才能与兴趣等各个方面都有一定程度的观察和了解，在此基础上，根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。在当代，刘云生这样诠释个性化作文：个性化作文是儿童个性化的生命存在，儿童心灵世界的自然延伸，是儿童生命的自我创生，是发展儿童语言的实践，能饱满儿童的精神世界。[3]顾振彪则指出，独立写作、自主写作是达到作文个性化的第一步。为此需培养学生具有独立完成写作的意识，培养学生对写作的兴趣和自信心，同时还需开阔写作空间，鼓励自由表达。作文“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话，套话”，是达到作文个性化的第二步。而作文的“有创意”，是达到作文个性化的第三步。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。[4]

　　二、关于小学个性化作文教学的措施

　　在关于小学个性化作文教学中，我们可以有以下措施。

　　第一点，尊重学生的个性化。作为发展阶段的儿童，他们具有主体性，他们有着独特的个性和深不可测的巨大潜能，因此，重视儿童个性的存在和发展，让学生主体主动的吸收、转化教师所教授的知识和技能，其效果是不可估量的。而现在的作文教学中，在应试的背景下，教师以理性的教学法，“精确”地讲解，从而让学生闭锁了自己的个性，而去迎合一个个对应的乏味的套路，去布局谋篇、遣词造句，压抑了学生的个性和意识。

　　首先，我们要注意到学生身心发展是有一定规律的，具有顺序性和阶段性，各阶段又是相互联系和影响的；具有稳定性和相对的可变性；具有个别差异性；同时具有整体性。虞珍霞在她写的《小学起始阶段作文模糊教学刍议》提出了“粗略线条”，通过对学生习作中语言文字运用上的粗评价，对于出格的内容也有精彩和创新之处的评价，对于不合时宜的话的大概引导的评价，指出了“粗略线条”评价的实质即是让学生大胆真实地表达自我内心的情感，不使他们因为成天思索各种文字技巧的运用而害怕写作，而是让他们体会到写作即“诉说”，从而使他们慢慢靠近写作，乐于写作。[5]这正是遵循了学生的身心发展的规律而提出的想法。其次，作文教学应力求通过符合学生心理发展特点的生动、具体、富有感染力的方式进行，才容易被学生接受，使学生主动地写作。随着小学教研的展开，小学作文训练的形式越来越丰富，对于小学生来说，使能他们自由的天性得到最大限度的发挥，也让我们看到了儿童语言表达潜力的广大空间。

　　第二点，考虑教师的个性化作用。苏霍姆林斯基强调指出：“教师个性的教育力量就在于和取决于他身上把教师和教育者有机结合的程度如何。如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教师的个性。”从教书育人的实质来看，教师职业是一种比其他职业更具创造性的认识和实践活动，教师要根据不同的对象、不同的教育内容及不同的教育条件，运用自己的知识、经验、和才能，进行科学创造，设计各式各样的教育教学方案和方法，形成不同的特色。教师的个性对学生具有示范作用，教师的语言、板书、仪表、教态、才学、气质、兴趣、爱好等等，都在潜移默化的影响着学生个性的形成和发展。因此，教师要做好自我，通过持续的专业教育，掌握现代教育理论，努力提高自身的能力和素养。而在小学个性化作文教学中，很重要的一点是教师可以尝试亲自写作。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是因为教师不会写作文。”[6]叶圣陶也在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以小学语文教师只有亲自尝试写作，再指导学生，才能身临其境，充分理解和尊重学生对生活的独特认识和情感体验，并从中发现学生在作文中所表现的语言表达和思维特点。

　　第三点，改变作文教学中师生的关系。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，而小学作文教学长期以来以教师为中心、为主体的，师生间的关系是一种主动施予与被动接受的关系。这种关系压制了原本应作为主体的学生的思维积极性，这也是小学生长期存在着“要我写”状态的症结所在，正如邱晓微所说：“这种状态下的作文必然在题材上单一，观念上陈旧，形式上八股。只见习作，不见人性，只见程式，不见创造，目光狭窄，思维单一”。[7]为了构建良好的师生关系，需要靠双方共同努力，教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，教师要努力做到了解和研究学生，了解他们的思想意识，学习态度和方法、个性特点等，主动与学生沟通，努力提高自己的专业素质。

　　因此，在作文教学中，教师应提倡并尊重个性的认识和原始的表达，发挥每一个学生的文学潜能和语言天赋，建立起平等合作的师生关系，这样才有助于学生形成学习书面语言的动机，有助于学生独立地形成各种作文的能力，有利于培养他们的创造性。

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