以“评”提高小学音乐教学实效

　　音乐学科是典型的艺术学科，因此，在教学中不能只重技巧，轻忽乐感的培养，在评价教学中，同样需要延续这样的理念，让评价变得立体、细致，不失开放、丰富，能够更好地为学生提供学习动力。单向、简单的传统评价手法实施范围相对狭窄，针对层次较浅，难免陷入形式化的现状，教师要充分结合学生心理需求，找准评价角度，注重技、艺兼修，由点到面地发散出评价价值。

　　一、完善评价理念，促进整体提升

　　评价理念的更新融入有助于拓展有效的评价方向，传统认识中，教师对课堂评价的展开只重结果，不看过程，使得评价实施过于武断，对学生们的学习积极性多少都有打击。因此，要以发展的观念来改善评价状态，以人性的目光来关注评价实施。

　　1.尊重差异，分层评价。无论在哪个学习阶段，学生们中的差异表现是普遍存在的，作为艺术学科的音乐，由于感知力和吸收力的影响，差异体现更加明显。有的教师一心想着同化差异，缩短差异，于是，评价中的量化标准十分明显，殊不知，这样不但会带给学生较大的心理压力，而且还抹杀了学生的个人特点。为此，教师要改变传统眼光，尊重、接受学生的差异，在评价时杜绝“一刀切”的武断方式，而是要从过程观察中分列出评价的不同层次，对不同学习状态的学生进行针对性评价。例如，在小学音乐六年级《水乡外婆桥》的学习中，教师实施分层评价，取得了很好的效果。首先，针对学生对江南歌谣的整体把握程度，教师进行了鼓励评价。接着，教师针对乐感好的学生，从学生对节奏、休止符等难点的把握给予了高度评价；同时，教师也没忘记吸收能力慢、乐感差的学生，教师对这部分学生的态度也给予了正面评价，激发学生的学习热情。然后，教师再利用委婉的方式指出学生的不足之处，如配合度不好、节奏混淆等。分层评价让全体学生都感受到关怀和鼓励，携手一起进步。

　　2.凸显合作，集体评价。在新时期教育理念下，课堂合作是非常重要的教学方式，小学音乐中，所面对的学生群体都有爱玩、爱实践，好奇心中的年龄特点，导入合作形式则能够让学生们增加新鲜感，体味乐趣，同时充分发挥主观能动性，相互帮助取长补短。以此为基础设置评价能够将学生置于集体的相对宽松环境中，让学生磨合合作意识，培养集体精神，从而取得积极的学习效果。然而要注意的是，集体评价不等同于全体评价，而是要配合合作活动，将观察焦点集中到各个小组，以小组为单位进行集体评价。例如，在学习小学音乐四年级《铃儿响叮当》时，教师组织学生们展开小组综合表演活动，让学生加入创造元素，协调配合，并给出优秀小组评选的激励。学生们充分发挥，状态都非常好，在最后的评价中，教师对每个小组都做了详细评价，让各小组的特色凸显展现，如：有的小组默契程度高，有的小组创意十足，还有的小组演唱水平突出等。同时也为各小组提出了改进的建议，这样的评价是对合作过程的肯定，也是对个人努力的集体升华，学生们都在从中获得了更开放的自我反思空间。

　　二、拓展评价方式，激发学习热情

　　传统评价中，师生们早已习惯了单向评价方式，效果死板单一，而且对于学生来说，乏善可陈，学习积极性自然提不上去。教师为此要做的是拓展评价方式，开启多元化的评价互动，让学生们自主参与到其中，获得全新的评价体验和多角度的评价信息，从而全面认识自己，点燃积极的学习热情。评价方式是灵活多样的，教师可以着重应用，也可以多样融合，建立起学生互评、自评、他评等多种评价渠道。在实施过程中，教师要找准启发点，调动学生的评价思路。例如，在进行小学音四年级《中华人民共和国国歌》的学习中，教师引导学生们开展先互评再自评的评价过程，这首具有特殊精神意义的歌曲令学生们感慨良多，绝大部分学生都能够欣赏别人的优点，互评让学生们扩大了感知视野认识到自己特点，也从别人的优点中对比自己的不足。因此，其后的自评效果也非常好，有的学生认为自己内心爱国热情充足，但表现的时候却只是体现了大声。有的学生则认为自己还不够投入，节奏的把握还不到位。多样化评价让学生们找到了常规之外的感知空间。

　　三、丰富评价内容，推助个性发展

　　评价内容是课堂评价的重点所在，评价内容包含着丰富的学习信息，新课改下的评价方向要更开阔、更灵活，才能够全面把握学情，切入学习重点，让学生们挖掘深层次的学习价值，探索个性化的学科发展。在音乐教学中，传统的评价内容多集中于音乐技巧的学习掌握，在评价时，教师往往从知识点切入，显得枯燥，令学生感到压力。音乐是技、艺合一的学科，为此，教师可以从更多的艺术角度来丰富评价内容，将评价内容从知识点扩展向学习情感、学习创造力等艺术感知，推助学生们开启个性化学习。例如，在学习小学音乐五年级《天下的妈妈都是一样的》，对于这首轻快流畅，调式丰富，且蕴含深情实感的歌曲，教师在评价中不但对旋律附点、切分、弱起乐句等知识点的掌握进行了评价，更把着重点集中在学生们的情感领悟中，对学生们从歌曲学习中体现出对妈妈的爱的情感共鸣表示了赞赏，并对情感的释放升华进行了分段建议，以更有深度地诠释歌曲。此外，教师还对部分学生技巧和情感的默契结合进行了鼓励，同时也鼓励其他学生唱出个性，唱出创新。

　　音乐教学在新时期教学思想的浸润下已经走向越来越开放、越来越多彩的教育时代，教育者要有更开阔的思路，更灵活的对策。在音乐评价教学中，教师要跳出传统的框束，多一些创意，多一些追求，让学生能够得到由心而发的关注建议，从而更全面地吸收音乐价值，更快乐地享受音乐艺术。

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