小学语文课堂教学过程的实施、调控与反思

　　作为小学教育阶段的基础课程之一，小学语文能提高小学生对母语的认识，增强学生语文思维能力。在小学语文教学过程中，课堂教学是其中主要教学形式，其教学效果优劣，对学生的语言能力及写作能力产生较大的影响。如何合理优化小学语文课堂教学，是目前小学语文教师及教育研究人员面临的重要课题。

　　一、小学语文课堂教学过程的实施

　　在小学语文教学过程中，教学结构的科学化设计是优化小学语文教学课堂的重要手段之一，主要包括以下几个方面的内容：

　　一是教学方法。教学方法的选择是影响小学语文课堂教学效果的重要因素，不单包括教师教授学生知识的方式，还包括学生理解知识的方法。目前，针对教师教授知识的方式相对较多但主要还是采取传统教学模式，教师占据主导地位，学生仅被动接受，将教师讲授的知识进行“消化吸收”。因而，在今后的教学活动中，教师应充分的考虑教与学之间的联系，革新教学方式，对教学结构进行科学化设计，增强语文教学效果。

　　二是思维形式。所谓思维形式，其中包括学生对知识进行理解及运用的形式，包括教师教授知识的形式。由于教师的知识丰富程度、人生阅历及所属年龄段的思维形式均高于学生，因此，在实际小学语文课堂教学过程中，教师的思维方式往往对学生产生较大启迪作用，更是培养学生语文思维的关键手段。同时，学生的思维方式会对教师产生一定的影响，从而使教师理解学生的思维方式及对知识的认知规律，并以此为根据，调整自己的思维模式，对提升学生学习积极性产生正面而有效的影响。

　　三是语文能力。小学语文教学的重要任务之一是提升学生的语文能力，不仅包括学生对语文认知的能力，还包括学生语文运用能力，即写作。然而在实际教学过程中，教师通常会根据自身喜好，不自觉对培养学生某方面能力有所侧重。因而教师在今后实践教学过程中，要加强对自身教学能力的培养，观察自身侧重的方面，最大限度地保证均衡培养学生各种能力。

　　如在《马的天地》的教学过程中，可以通过成语问答形式，给予学生一定的自由朗读时间，将话题引入教授的课文当中，并对其中生字及多音字进行归纳总结。然后通过教师对课文的讲解，让学生体会到作者对马的感情，同时对其中精美语句进行学习归纳。最后，教师可布置一篇关于动物的习作练习，加深学生对课文的理解，锻炼写作能力。

　　二、小学语文课堂教学过程的调控

　　目前影响小学语文课堂教学过程实施的因素主要包括以下两个方面：

　　第一，教师自身学历和教师教学经验。一般而言，教师学历高低将对小学语文课堂教学效果产生较大影响，通常表现为教师的学历越高，课堂教学效果往往越好。学历较高的教师在进行实际课堂教学活动期间，能够对教学内容中的对象进行准确分析，同时在教学方式的选择方面有着较大的专业优势。系统的专业知识、深厚的文化底蕴，使高学历教师在教学过程中能充分把握使用的教材，对课堂教学活动进行良好掌控。同时，学历较高的教师，其教学过程中发挥出的想象力相对较强，能充分调节课堂气氛，并能利用新的教学理念，改变传统教学模式，增强课堂教学效果，而学历较低的教师往往不具备这些素质。另外，教师的教学经验会对教学效果产生重要影响，当教师从事教学活动的时间相对较长时，教学经验越为丰富，课堂教学效果会相对较好。但某些教师从教时间过长，容易产生职业懈怠，教学效果将会受到一定程度的影响。原因在于当教师的教龄超过一定程度时，教学方式的选择往往固定不变，加之随着年龄增长，教师对新鲜事物的接受能力相对较差，运用新思维进行教学的几率相对较低，因而教学效果将出现一定程度减弱。

　　第二，外部因素的影响。一般而言，小学语文教师在进行正常课堂教学活动之外，还需要对学生家庭作业、课堂作业及试卷等进行批改、分析、反馈与讲解。部分教师还担任学校或者年级某种职务，因此其可利用的时间相对较少，导致备课质量下降，进而对课堂教学产生不利影响。除此之外，不同类型的学校，教学效果有相对较为显著的差别。不同学校对教师的要求不同，校园内的学习氛围相差较大，同样会影响小学语文课堂教学质量。

　　三、小学语文课堂教学过程的反思

　　第一，对小学语文课堂教学实施优化的过程中，不能只重视学生的学习成绩，应结合学生日常学习氛围等进行综合考虑，应以课堂教学为中心，对课堂教学方法、教学思路、学生学习方法等进行系统指导，对教学活动中学生学习各个环节进行综合评价。同时，还应对教师备课情况、对教材的掌握情况、对学生的了解情况等进行整体考量。一般而言，教师日常工作的评价相对较为简单，然而对教师潜意识侧重方面的评价，困难程度往往较大。根据相关文献报道，只有将教师的日常工作及隐性工作有机结合，并与学校发展及学生进步相联系，才能使小学语文课堂教学效果得到真正增强。

　　第二，在实际教学过程中，并不是所有影响因素都在可控范围之内，教师及学生往往要面对较多突发因素的影响。因而，在对小学语文课堂教学进行评价期间，应对该类影响因素进行充分考虑，不应仅靠定量分析对课堂教学效果进行判断。在对实际课堂教学进行评估时，对于没有发生变化的因素可根据相关标准进行定量分析。而对于较为开放性的问题，应根据实际情况进行定性评价，从而提高课堂教学效果评价的客观性、针对性，使评价结果更具科学性与合理性。同时，通过对不同问题的辩证分析，使评价结果具有较强的说服力。在对课堂教学效果进行有效辨别之外，提高教师及学生教与学的积极性，可为教学效果的增强发挥积极促进作用。

　　第三，随着新课程标准的全面实行，对尊重学生个体差异的要求越来越高。因此，在对课堂教学效果进行评价的过程中，应执行多元化标准。在小学语文课堂教学中加强对学生多元化思维的培养，启发学生从不同角度思考问题，鼓励学生在正确基础上大胆创新。在对课堂教学效果进行评价时，应对学生学习兴趣、学习状态、教师教学状态、教师精神面貌等进行综合评价。学生学习状态又可细化为学生参与课堂互动的积极性、师生之间的互动关系、学生之间的合作状态等；而教师教学状态可以从教师教学态度、对教材的熟悉程度、教学方式的选择等方面分层考量。

　　第四，在对小学语文课堂教学效果进行评价时，应对各种因素进行综合考虑，不能仅凭其中一种评价而代表对教学效果的全面评判。因此，在实际评价期间，应根据不同情况制定针对性评价系统，其中包括对教学过程的评价，教师价值观的评价等。学校还可根据自身实际情况，建立学生跟踪档案，对学生学习情况进行详细记录比较，并将典型例子作为其他学生的榜样进行学习，从而使学生积极参与到课堂教学过程中，强化其在学习期间的主人翁意识，为课堂效果增强发挥积极作用。建立教师的教研发展档案，指导教师根据自己教研发展轨迹，反思和调整自己的课堂教学行为，使之更符合学生成长发展的课堂需求。

　　第五，在对课堂教学效果进行评价时，应注重学生与教师的评价相结合，使语文课堂教学评价活动转变为学生、教师集体参与的实践活动，提升教师及学生对课堂教学效果评价的重视程度，让师生积极参与到教学效果评价活动中，通过评价过程性活动促进课堂效益提升。除此之外，师生共同参与评价，有助于拉近教师与学生之间的距离，实现教师与学生之间平等关系的形成，让课堂教学效果评价成为加速学生进步与发展，增加教师指导学生学习责任感的推动力和促进剂。

　　小学语文课堂教学优化是一个较为漫长的过程，因此教师应在加强自身素质提升的同时，认真总结以往教学经验，注重理论知识与实践教学的有机结合，努力探索全新教学方式，逐步完善小学语文课堂教学系统，切实增强小学语文课堂教学效果。

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